陳偉堂

摘要：農(nóng)村初中班主任管理工作中的重點與難點是留守兒童、“學困生”和青春期矛盾心理問題，解決這些問題的有效對策是堅信“愛”是育人的基礎，“鼓勵”是進步的階梯，“信任”是無堅不摧的靈魂，進一步增強管理工作的針對性。

關鍵詞：農(nóng)村;初中班主任;管理工作;難點;對策

初中階段對于學生成長來說至關重要。能否幫助學生完成全面發(fā)展，班主任的管理工作是關鍵，在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，隨著中國城市化進程的不蹲加快，已經(jīng)有越來越多的農(nóng)民工出去打工，導致農(nóng)村兒童教育問題進一步復雜化，如何合理地解決這一現(xiàn)實問題是當前教育界面臨的重點問題。

一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點

1、不容回避的農(nóng)村留守兒童問題

由于農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，大多數(shù)學生的父母都外出打工，而孩子們則是由親戚，如祖父母或外祖父母撫養(yǎng)長大，導致大量留守兒童的出現(xiàn)?！傲羰貎和钡某霈F(xiàn)給學校教育帶來了許多困難。他們心理發(fā)展的不健康，嚴重缺乏思想道德品質(zhì)，人格發(fā)展不平衡，學業(yè)成績差，缺乏拿安全意識等，這些都嚴重影響了他們的正常學習和生活，所以農(nóng)村初中班主任的工作尤為重要和困難。

2、不容回避的學困生問題

每節(jié)課都有學困生的存在，他們構成了班主任工作的重點和難點。一個“學困生”產(chǎn)生的原因是多方面的，但學困生學習困難有其自身的問題，由于個別差異，一些學生積極、調(diào)皮、上課不專心、學習習慣差，導致其逐漸喪失學習信心、有就此繼續(xù)差下去的想法，最終導致學習基礎知識薄弱。另外，我們大多數(shù)學生的父母來自農(nóng)村，父母本身的文化素質(zhì)很低，不能在正確引導學生學習，對學生學習不管不顧，使這部分學生處于被動學習的狀態(tài)。因此，學習困難的學生表現(xiàn)出在學習中缺乏主動性，形成消極的失敗心態(tài)，失去學習的積極性和學習興趣。

3、不可避免的青春期矛盾心理

初中學生的心理水平處于不成熟和成熟發(fā)展的過渡期。他們的心理是不成熟的又是成熟的。成熟一面表現(xiàn)在初中生有自己的見解，向根據(jù)自己的想法做事，不想當孩子，想要參與家庭事務中，并且表達自己的意見;不成熟的一面主要表現(xiàn)在初中時期的孩子容易極端，容易受到外界的影響，從眾心理更為嚴重。不太相信父母，處于半服從半反的矛盾之中。他們的心理通常表現(xiàn)為抵抗和依賴、孤立和開放。在初中，有一種普遍的逆向心理傾向。他們不再相信班主任，也不盲目崇拜班主任。這種青春期的矛盾心理給班主任的管理增加了難度。特別是在是現(xiàn)在90年代之后的孩子，與以前的孩子相比，他們充滿了自信，但脆弱，富有理想，卻不愿平凡，叛逆、張揚、乖巧、聽話、敢于挑戰(zhàn)任何人的權威，遇到事情用自己的方式解決，容易沖動。而在農(nóng)村地區(qū)，由于留守兒童的嚴重的問題，兒童和智力發(fā)育不完全，他們也不能完全區(qū)分事情的好壞面，所以農(nóng)村學生更加難以管教，有的甚至會做出極其極端的事情來，這對學校教育，尤其是班主任工作來說非常困難。

二、農(nóng)村初中班主任管理工作的有效對策

初中班主任，必須能夠全面了解學生的心理和生活等各個方面，然后根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和班級學生的實際情況制定一套系統(tǒng)的管理教育的策略，使學生積極參與班級的日常生活和學習中，不斷提高學生的學習效率，使其掌握豐富的知識，在課堂上不斷進步。

1、對于農(nóng)村“留守兒童”問題的思考

農(nóng)村留守兒童問題涉及農(nóng)村少數(shù)民族兒童健康成長和農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，是家庭和諧、社會穩(wěn)定、國家發(fā)展的關鍵，必須高度重視和及時解決。一是，家庭應該實施教育監(jiān)護措施。父母在外出工作時應確保孩子有可靠的監(jiān)護人。父母在外地工作也應該使用各種交流方式與孩子溝通，讓他們的孩子感到溫暖。同時還要與孩子的托管老師及周邊人保持定期聯(lián)系，討論教育方式和方法，做到賺錢和照顧孩子兩方面都不落下，可以讓孩子成長在一個良好的心理健康成長環(huán)境和社會環(huán)境中。二是進一步完善相關教育措施。積極開展和完善農(nóng)村寄宿學校建設，使寄宿學校成為留守兒童“暫時的家”，為農(nóng)村留守兒童提供健康、封閉的教育環(huán)境，解決兒童問題。三是，教師在教學中應注重學生的身心健康發(fā)展，建立心理咨詢機構，使留守兒童的錯誤心態(tài)及時得到糾正。

2、學困生問題的對策

面對農(nóng)村貧困學生要走到“以長補短，以優(yōu)代困”，即對后進生進行及時的肯定和鼓勵，哪怕一點點進步，也要給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。在課堂上每天至少提問學生三到五次，以防止學生注意力不集中。在做作業(yè)的時候，選擇一些學生感興趣的問題，然后正確引導學生自主解答。對于這些學生不能草率行事，更不能隨意懲罰。簡單的問題在課堂上給他們更多的機會，多用鼓勵語言激勵學生，以此促進后進生積極學習，同時可以在課堂上開展“一幫一”，“成績優(yōu)異的學生幫助學習困難的學生”。

3、妥善解決青春期與農(nóng)村 90 后的問題

教師掌握了“90后”學生的教育深度，需要班主任深入了解學生，并與他們深入溝通，達到理想的教育效果。深入了解學生，是良好德育的重要條件和前提。只有充分了解學生，了解學生的性格、心理狀況、興趣愛好，才能做到針對性的、個性化的教學、完成更好的教育。與學生進行深度溝通和交流。學生是一個獨立的生命體，需要人文關懷，需要負有人情味的引導。

總之，要做好班主任的工作，尤其是農(nóng)村初中班主任的復雜工作，堅信“愛”是育人的基礎，“鼓勵”是進步的階梯，“信任”是無堅不摧的靈魂。讓農(nóng)村中學的“丑小鴨”們一一在期望中放飛，輕輕松松做個優(yōu)秀的班主任。

參考文獻：

[1] 王邦霞. 淺談初中班主任工作如何在農(nóng)村更好的開展[J]. 好家長， 2016（8）.