彭松輝

【摘要】近年來留守兒童問題越來越受重視，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷融入到教學(xué)活動(dòng)之中，從而在引導(dǎo)其學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，促使其更加健康、快樂地成長(zhǎng)。本文從課上課后結(jié)合進(jìn)行關(guān)注，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)方法，引導(dǎo)解決難題并注重激勵(lì)等方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注留守兒童的策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)注；留守兒童

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境下，越來越多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)選擇進(jìn)城務(wù)工，從而導(dǎo)致留守兒童數(shù)量不斷增加。由于留守兒童缺乏父母的長(zhǎng)時(shí)間陪伴，在成長(zhǎng)過程中很容易形成較為內(nèi)向的性格，同時(shí)也很容易出現(xiàn)自卑心理嚴(yán)重、表達(dá)能力弱、孤獨(dú)感強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣不足等問題。再加上留守兒童通常由爺爺奶奶照顧，而大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)老一輩人的文化水平素質(zhì)較低，難以充分配合學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要格外關(guān)注留守兒童。

一、課上課后相結(jié)合，加倍關(guān)懷留守兒童

對(duì)留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在課堂之上，更要體現(xiàn)在課后時(shí)間。留守兒童由于缺乏父母的長(zhǎng)期陪伴，往往性格內(nèi)向，容易自卑，在生活中很容易遇到各種困難。照顧留守兒童的爺爺奶奶大多文化水平素質(zhì)偏低，不能對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，這就使得他們的學(xué)習(xí)也很容易遇到阻礙。針對(duì)這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師需要將課上課后進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)習(xí)與生活兩方面對(duì)留守兒童加以關(guān)注。在平常的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視留守兒童的學(xué)習(xí)情況，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在課后時(shí)間，教師則需要更加注重學(xué)生的心理狀態(tài)，多與留守兒童進(jìn)行交流、互動(dòng)和談心。尤其是在發(fā)現(xiàn)留守兒童產(chǎn)生心理阻礙和心理問題時(shí)，教師更要采取合適的方法對(duì)他們展開心理輔導(dǎo)，幫助他們更加健康、快樂地生活、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)生本身智力尚未得到完全開發(fā)，抽象思維較弱，往往難以理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以簡(jiǎn)化，以更加形象、具體而容易被學(xué)生理解的方式呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。其中，多媒體能夠通過多種形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得更加有趣，是教師簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要方式。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》章節(jié)時(shí)，很多學(xué)生無法充分理解分?jǐn)?shù)的概念，也不能通過除法將算出分?jǐn)?shù)。尤其是部分學(xué)生不能弄清楚分?jǐn)?shù)是怎么得到的，無法理解其中的因果邏輯關(guān)系，更不能抽象地理解分?jǐn)?shù)計(jì)算過程。譬如教材內(nèi)容：“把1個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得多少個(gè)？”因?yàn)樾W(xué)生對(duì)整數(shù)這種簡(jiǎn)單的概念更容易理解，而且長(zhǎng)期以來都是接觸到的整數(shù)，在短時(shí)間內(nèi)很難明白教材中所說的：“求每人分得多少個(gè)，要算1÷3得多少?！贬槍?duì)這一現(xiàn)象，教師準(zhǔn)備了將一個(gè)蛋糕平均分為3等份的動(dòng)畫視頻，并在講解教材這一部分的內(nèi)容時(shí)，通過多媒體向?qū)W生演示，從而更好地理解分?jǐn)?shù)的具體含義。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

部分留守兒童存在學(xué)習(xí)興趣缺失的問題，這是由于他們本身性格較為內(nèi)向孤僻，不愿意積極參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，情境教學(xué)法是極為常見的方法，值得教師多加實(shí)踐應(yīng)用。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了一些小零食、玩具等超市中常見的物品，并在每一個(gè)小物品上都貼有相應(yīng)的價(jià)格，這些價(jià)格全都是用分?jǐn)?shù)形式表示。在課堂教學(xué)中，教師在完成教材內(nèi)容教學(xué)之后，便抽選一名學(xué)生到講臺(tái)上來扮演超市老板。出于對(duì)留守兒童的關(guān)注，教師可以抽選性格相對(duì)開朗，同時(shí)表達(dá)能力較強(qiáng)的留守兒童。如果抽選性格內(nèi)向，不愿說話的留守兒童，可能會(huì)浪費(fèi)較多的課堂時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)通過平時(shí)的交流，心理輔導(dǎo)，課堂提問等方式來對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。隨后，教師再隨機(jī)抽選部分學(xué)生扮做顧客，排隊(duì)到講臺(tái)上購(gòu)買他們喜歡的物品。此時(shí)，扮演老板的學(xué)生就需要通過才學(xué)的內(nèi)容，將物品價(jià)格轉(zhuǎn)換成生活中常見的小數(shù)形式，并完成物品出售。而扮演顧客的學(xué)生，則要對(duì)老板的報(bào)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證。如玩具汽車的價(jià)格由 元轉(zhuǎn)換成了3.5元，軟糖的價(jià)格由 元轉(zhuǎn)換成了2.8元等。通過這種方式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到游戲的快樂，從而更加主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

四、引導(dǎo)解決難題，注重激勵(lì)留守兒童

自信心不強(qiáng)，容易產(chǎn)生自卑心理是部分留守兒童的心理特征。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上及課后，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決難題，同時(shí)注重激勵(lì)留守兒童。這樣可以幫助留守兒童更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有利于他們的健康、快樂成長(zhǎng)。《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，是大部分學(xué)生都難以快速理解和掌握的內(nèi)容。在對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其要關(guān)注留守兒童。學(xué)生要有效掌握異分母分?jǐn)?shù)的加、減法，必須在課后進(jìn)行大量的練習(xí)。教師在批改課后習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分留守兒童的習(xí)題正確率較低。例如在計(jì)算 時(shí)，由于同時(shí)涉及到未知數(shù)與異分母分?jǐn)?shù)加、減內(nèi)容，很多學(xué)生都計(jì)算出錯(cuò)了。那么在接下來的課堂上，教師講解了該題的解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生先將異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)，原式就變?yōu)榱?，然后再計(jì)算得到 。然后，教師又在黑板上寫出了更多類似的習(xí)題并讓學(xué)生求解。在學(xué)生掌握相應(yīng)解題技巧，解題正確率大幅提升過后，教師及時(shí)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，從而強(qiáng)化學(xué)生，尤其是留守兒童的自信心。

在留守兒童問題逐漸成為社會(huì)焦點(diǎn)的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，讓留守兒童體驗(yàn)到關(guān)心和關(guān)懷，并在教師的引導(dǎo)與幫助下健康、快樂成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課上課后時(shí)間結(jié)合起來，給予留守兒童學(xué)習(xí)及生活上的關(guān)心和幫助，通過心理輔導(dǎo)來幫助留守兒童消解心理上的孤獨(dú)感和自卑感。在知識(shí)教學(xué)方面，教師更要關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)情況，通過簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，引導(dǎo)解決難題等方式，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。但愿在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極努力下，留守兒童能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加快樂地成長(zhǎng)。

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