鄭倩霞

摘 要：職業(yè)院校的責(zé)任不單單是培養(yǎng)學(xué)生熟練的技能，同時(shí)也包含對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，從而為學(xué)生未來參與社會(huì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。而中職政治課堂無疑成為教師對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的主要場所。因此，在開展政治課程的教學(xué)中，教師可以通過開展小組合作活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及構(gòu)建生活情境、提出問題的方式，落實(shí)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職政治；工匠精神；小組合作；實(shí)踐活動(dòng)；問題

“工匠精神”是學(xué)生在走向工作崗位后具備的職業(yè)態(tài)度，貫穿于學(xué)生一生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用。在當(dāng)前中職政治課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的綜合能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。那么在實(shí)際開展中職政治課程的教學(xué)中，如何有效地創(chuàng)建課堂教學(xué)策略，落實(shí)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)呢？

一、開展小組合作，討論工匠精神

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才提出了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求，因此，中職政治教師也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。而在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)中，教師也可以利用合作活動(dòng)的開展，落實(shí)這一教育要求。在傳統(tǒng)中職政治課堂中，教師將自己視作課堂的主體，將學(xué)生置于課堂的次要位置，所采用的教學(xué)手段也比較單一，造成學(xué)生在課堂中的參與度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不佳。而將合作活動(dòng)引入對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)工匠精神的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，從而讓學(xué)生在思想交換的過程中，深化對工匠精神的認(rèn)知。

例如，在《職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證》這節(jié)課中，教師就可以利用合作活動(dòng)的開展，落實(shí)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)?！堵殬I(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證》這節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生可以遵守職業(yè)道德，形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的精神等，因此，在課堂中，教師先根據(jù)平時(shí)的課堂經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組中學(xué)生對職業(yè)道德知識(shí)以及對工匠精神的認(rèn)知效果存在差異性的分別。隨后，教師對學(xué)生提出“為什么在工作中我們要具備基礎(chǔ)的職業(yè)道德素養(yǎng)呢？”等討論問題，并讓學(xué)生以小組的形式，對上述問題進(jìn)行自由討論，引導(dǎo)學(xué)生在相互交換思維的過程中，理解愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信就是工匠精神的基本要求，逐步提升對工匠精神的認(rèn)知。

顯而易見，在開展中職政治課程的教學(xué)中，教師可以利用小組合作活動(dòng)的開展，突出學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值，讓學(xué)生在相互交流和討論中，生成工匠精神。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)工匠精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論中的重要組成部分，其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，認(rèn)為學(xué)生出于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從而完成對新知識(shí)的建構(gòu)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于政治課程中的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，逐步發(fā)展自身的工匠精神。

例如，職業(yè)禮儀隸屬于職業(yè)道德，而職業(yè)道德是促進(jìn)學(xué)生形成工匠精神的重要組成部分。因此，在《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》這節(jié)課中，教師就可以基于教學(xué)的內(nèi)容，落實(shí)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。從教材的分析中，我們知道《展示自己的職業(yè)風(fēng)采》這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解職業(yè)禮儀的基本要求，認(rèn)識(shí)到職業(yè)禮儀存在的重要性，從而明確職業(yè)禮儀是在實(shí)踐中進(jìn)行不斷修養(yǎng)而來的。因此，在課堂中，教師讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行招聘求職活動(dòng)的模擬。在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行介紹自我、握手、遞接名片，以及語言等方面的實(shí)踐，從而在模擬實(shí)際歷經(jīng)招聘流程的過程中，體會(huì)求職面試時(shí)的職業(yè)禮儀，同時(shí)明確工匠精神不僅要求掌握一定的技術(shù)，還要求具備與之相適應(yīng)的彰顯自身素質(zhì)的職業(yè)禮儀。從而深化對本節(jié)課的認(rèn)知，逐步發(fā)展自身的工匠精神。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)的講解中，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷的過程中，逐步培養(yǎng)自身的工匠精神。

三、創(chuàng)建生活情境，體會(huì)工匠精神

政治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)政治知識(shí)的來源也是實(shí)際生活。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行政治知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生是社會(huì)當(dāng)中的個(gè)體，與社會(huì)具有千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)生的未來工作生涯也將在實(shí)際生活中開展。因此，在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的需要，將實(shí)際生活當(dāng)中的場景引入課堂之中，促進(jìn)生活情境的構(gòu)建，從而讓學(xué)生在深入情境之中，體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，提升自身的工匠意識(shí)。

例如，在《創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式》這節(jié)課中，教師可以通過生活情境的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)工匠精神。在課下，教師可以利用學(xué)校宣傳欄中學(xué)生熟悉的杰出校友的資料（利用網(wǎng)絡(luò)檢索的形式，從海量的視頻資源中找到生活中一些成功人士，）介紹他們在經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)后逐步取得成功的案例。在課堂教學(xué)中，教師將提前準(zhǔn)備的視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生從生活中的實(shí)例出發(fā)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)的重要性，以及創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的精神和能力等，從而激發(fā)自身的工匠精神，艱苦奮斗，在校期間做好準(zhǔn)備，為之后更好地參與工作奠定基礎(chǔ)。

顯然，在開展中職政治課程的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)課堂生活情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在與自身生活相聯(lián)系的課堂情境中，體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

四、應(yīng)用問題教學(xué)，生成工匠精神

在傳統(tǒng)意義上“問題”是課堂中教師與學(xué)生之間的交互形式，同時(shí)，教師可以利用提問的方式，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)政治知識(shí)的認(rèn)知情況，從而根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行教學(xué)策略的針對性改進(jìn)，逐步提高課堂教學(xué)的效果。但是，隨著新課程進(jìn)程的不斷加快，“問題”也被賦予了新的應(yīng)用功效，在對學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)中，教師可以基于政治知識(shí)，向?qū)W生提問，從而引導(dǎo)學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主分析和探索，在解答問題的同時(shí)，逐步生成自身的工匠精神。

例如，在《依法生產(chǎn)經(jīng)營，保護(hù)環(huán)境》這節(jié)課中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生生成工匠精神?！兑婪ㄉa(chǎn)經(jīng)營，保護(hù)環(huán)境》這節(jié)課當(dāng)中介紹了有關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營的合法權(quán)益，以及依法開展企業(yè)經(jīng)濟(jì)行為等內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益的武器是什么？”“我們應(yīng)當(dāng)如何開展自己的經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)行為呢？”等問題，讓學(xué)生結(jié)合自身已有的政治知識(shí)，對課本中內(nèi)容進(jìn)行分析，從而在理清答案的過程中，意識(shí)到法律在經(jīng)濟(jì)行為中的重要作用，從而堅(jiān)定不移地維護(hù)我國的法律，依法行事，依法開展職業(yè)行為：對產(chǎn)品精工制作，不弄虛作假；對職業(yè)心存敬畏，不急功近利。做事不僅要考慮該怎么做，還要考慮能怎么做，提高自身對工匠精神的認(rèn)知。

可見，問題是中職政治課堂中的重要教學(xué)手段，在促進(jìn)學(xué)生生成工匠精神具有重要價(jià)值，在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，教師能夠利用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在探索答案的同時(shí)，促進(jìn)自身工匠精神的生成。

總而言之，開展小組合作活動(dòng)、注重實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)建生活情境，以及應(yīng)用問題教學(xué)，都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，但是，真正地落實(shí)學(xué)生工匠精神的發(fā)展，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累過程。因此，在實(shí)際開展中職政治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析課本當(dāng)中的安排的政治知識(shí)，結(jié)合學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知情況，創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)的過程中，形成完整地對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)的教學(xué)體系，逐步發(fā)展學(xué)生的工匠精神。

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