劉麗娜

關(guān)鍵詞 O2O教學(xué)模式 大學(xué)英語 實(shí)踐探索

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.070

Keywords O2O teaching mode; college English; practice exploration

0 引言

隨著科技的發(fā)展和高等教育全球化的推動(dòng)，我國高等教育也面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。整個(gè)學(xué)界已意識到僅僅依靠傳統(tǒng)3P教學(xué)法弊端突出，割裂了“輸入”與“輸出”的過程，使得課堂中教學(xué)效果差，無法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的合格英語人才。從戰(zhàn)略方面國家早已在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（顧明遠(yuǎn)，2010）提出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”，“加快教育信息化進(jìn)程”，“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程”，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”;從實(shí)際情況方面看，以中國大學(xué)MOOC為代表的在線網(wǎng)絡(luò)課程資源極為豐富，截止2019年網(wǎng)站已有超過2600余門各類在線課程，學(xué)習(xí)資源充足。

本研究從建構(gòu)主義出發(fā)，整合網(wǎng)絡(luò)資源形成線上課程內(nèi)容，依托教材及課堂活動(dòng)形成線下課程內(nèi)容，有機(jī)的統(tǒng)一兩者，使學(xué)習(xí)者能逐漸形成自主，主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這其中為了避免線上課程的不可控性，我們借助Ismart學(xué)習(xí)平臺把包括慕課，自制練習(xí)，課外拓展等一些列網(wǎng)上資源上傳至平臺，從而評價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果，杜絕了在線課程完成率低，學(xué)習(xí)者缺乏動(dòng)力等問題，探討了O2O（線上+線下）機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式可行性及效果。

1 目前線上教學(xué)模式存在的問題

基于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在各行各業(yè)的發(fā)展，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”模式也成為教育發(fā)展的趨勢，但在實(shí)際教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上教育并未能系統(tǒng)整合教育資源，也不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，線上課程與線下教學(xué)的脫節(jié)。慕課等在線網(wǎng)絡(luò)課程是新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)背景下的產(chǎn)物，他很好地解決了教育公平的問題，并且在國家政策的推動(dòng)下取得了長足地發(fā)展。在線課程利用最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受空間和時(shí)間的限制，從理論上可以最大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。借此，課堂有望告別傳統(tǒng)課堂所存在的教材成舊問題，依托互聯(lián)拓寬知識獲取途徑，網(wǎng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者知識獲取能力，打造新型教學(xué)模式。但目前的在線學(xué)習(xí)課程形式仍然存在與現(xiàn)在實(shí)際課堂不匹配的問題。現(xiàn)有的線上課程多以講授為主，缺乏互動(dòng)，另學(xué)習(xí)者感到乏味，無趣，主觀上不愿堅(jiān)持完成課程;此外現(xiàn)有在線課程多是依托相關(guān)高校錄制，所授內(nèi)容也是以本?；虮镜貐^(qū)的課程內(nèi)容為主，并不能完全匹配各個(gè)層次高校的實(shí)際授課內(nèi)容，因此從客觀上就限制了在線課程在實(shí)際課堂中的作用。因此從主觀和客觀上以慕課為代表的線上課程很難真正地為一線教師服務(wù)。

其次，線上課程僅是線下課程的網(wǎng)絡(luò)版。雖然在線課程在很大程度上緩解了教育資源不平衡的問題，但這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式只是把傳統(tǒng)的線下課堂搬到了線上，還是老師講授，學(xué)生聽講，布置作業(yè)，完成作業(yè)模式，而且由于線上學(xué)習(xí)的局限性，往往也只能通過終結(jié)性評價(jià)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價(jià)，這僅是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

最后，線上課程與線下課程管理體系不完善。要實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要線上課程與線下課程統(tǒng)一管理，深度融合才能實(shí)現(xiàn)。這要求線上課程是線下課程的補(bǔ)充，線下課程是線上課程的延續(xù)，使得線上，線下有機(jī)統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)線上課程的作用。現(xiàn)如今的管理模式往往是線上課程獨(dú)立成為教學(xué)中的一個(gè)模塊與線下課程不是連續(xù)的而是各成體系，這就導(dǎo)致線上課程對學(xué)生來說僅是另一份作業(yè)，完成期待值不高;對教師來說也額外地增添了一部分線上的工作量但對課堂教學(xué)又沒有起到積極地輔助作用;對教學(xué)效果來說，因?yàn)槿狈υu價(jià)和監(jiān)督，效果也難以檢測。

2 O2O教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

本次研究選取了本科大一年級的1個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，1個(gè)班級作為對照班，教師，教材一致，其中一個(gè)班采取線上線下融合的教學(xué)模式，另一個(gè)班采取傳統(tǒng)3p+線上布置任務(wù)，線下解決教材的模式。兩個(gè)班級都基于Ismart學(xué)習(xí)平臺，所不同的是實(shí)驗(yàn)班授課教師采?。赫n前任務(wù)（線上）—課堂活動(dòng)（線下）—課后鞏固（線上）—匯報(bào)（線下）的模式進(jìn)行。其中值得關(guān)注的是課前任務(wù)通常采用背景查閱，觀看視頻講解，詞匯識記等學(xué)生能夠獨(dú)立完成的簡單任務(wù)，并且教師會同時(shí)上傳相關(guān)輔助資料，例如：詞匯使用清單，背景來源參考等幫助學(xué)生完成任務(wù)。課堂上，教師選取的課堂活動(dòng)往往需要利用學(xué)生課前任務(wù)的成果來完成，這不僅從客觀上督促，檢測了學(xué)生線上任務(wù)的完成情況，也可以通過課堂活動(dòng)來鞏固，提升知識的使用，例如：課前任務(wù)是識記詞匯，那么課堂活動(dòng)可以是通過連線練習(xí)快速回憶詞匯，緊接著設(shè)計(jì)使用詞匯的活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生對知識的掌握不僅僅停留在識記這樣的低水平上，而可以提高到理解，應(yīng)用。課堂活動(dòng)之后，教師通過線上平臺發(fā)布下節(jié)課課堂匯報(bào)或課堂展示的具體要求，并提供給學(xué)生相關(guān)的支撐材料供學(xué)生學(xué)習(xí)完成課堂匯報(bào)或教師提供參考來源便于學(xué)生在網(wǎng)上自行搜索課堂匯報(bào)的相關(guān)內(nèi)容，完成匯報(bào)。至此線上—線下—線上的一個(gè)閉合環(huán)節(jié)完成，最終把線上活動(dòng)和線下活動(dòng)結(jié)合起來，成為教學(xué)的一個(gè)完整環(huán)節(jié)，從學(xué)，教，評價(jià)等各個(gè)方面入手，把線上和線下融合起來。

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們對兩個(gè)班級的學(xué)生做了問卷調(diào)查，見圖1。

通過學(xué)生的調(diào)查問卷我們可以看出，對于“使用網(wǎng)絡(luò)是否能幫助我學(xué)習(xí)”“對聽說能力的提高”“教學(xué)效果”“是否愿意繼續(xù)采取此種方法學(xué)習(xí)”方面對照組和實(shí)驗(yàn)組的差別十分明顯，這表明通過線上—線下—線上—線下的閉合回路能很大程度的提高學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這正是O2O教學(xué)模式的根本目的即讓學(xué)生充分享受“互聯(lián)網(wǎng)+”的紅利，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)由于線上與線下活動(dòng)的深度融合可以讓學(xué)生更加充分地參與到課堂教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中來，經(jīng)過線上任務(wù)的準(zhǔn)備，學(xué)生有了基本的輸入，在課堂上就能夠有話可說，提高聽說的機(jī)會。另外在實(shí)驗(yàn)組中有96%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)采取這種線上線下深度融合的方法學(xué)習(xí)，這就表明此方法對于學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

從圖1也可以看出，對于“課堂氣氛活躍程度”“對讀寫能力的提高”“對英語課的評價(jià)方法”等問題上，雖然實(shí)驗(yàn)組有一些優(yōu)勢，但卻不明顯，尤其是對于讀寫能力兩個(gè)組基本持平，這提醒我們可以在今后的設(shè)計(jì)中增加讀寫任務(wù)的安排，完善O2O教學(xué)模式在英語課堂中的使用。

項(xiàng)目基金：1.以ismart學(xué)習(xí)平臺為依托的大學(xué)英語O2O教學(xué)模式實(shí)證研究，新疆教育廳，編號：2017JG132

2.基于微信平臺的高職英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究，新疆教育廳，編號：XJZYYYJG2017G05

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