成濤 王俊

關(guān)鍵詞 新時代 工匠精神 技術(shù)技能人才 培養(yǎng)

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.003

Keywords new era; craftsmen spirit; technical skilled talents; training

“工匠精神”一詞自2016年開始已經(jīng)連續(xù)三次寫入我國政府工作報告及相關(guān)發(fā)展規(guī)劃中，蘊含著出黨和國家對中國制造的品質(zhì)呼喚，表明工匠精神的傳承和培育已上升為國家意志、全民共識。工匠精神滲透到各行各業(yè)，是個人成長，企業(yè)騰飛、民族復興夢強有力的精神力量。尤其在當今“追求卓越、崇尚質(zhì)量”的時代，工匠精神更是實現(xiàn)中國制造華麗轉(zhuǎn)身之魂。

1 新時代工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的傳承和發(fā)展需要與時俱進，新時代工匠精神的內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進的團隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神四者的融會貫通。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是工匠精神最根本的內(nèi)涵，愛崗是敬業(yè)的基礎(chǔ)，敬業(yè)是愛崗的升華，兩者互為表里，相輔相成。精益求精的品質(zhì)精神是工匠精神的核心，工匠執(zhí)著追求只有更好，沒有最好品質(zhì)的產(chǎn)品。協(xié)作共進的團隊精神是工匠精神的現(xiàn)代要義，新時代的生產(chǎn)方式是大機器，工匠承擔的是眾多工序中的一小部分工作，必須要依靠團隊協(xié)作才能完成龐大的工程。追求卓越的創(chuàng)新精神是新時代工匠精神的靈魂，在繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新，緊跟技術(shù)創(chuàng)新，推動產(chǎn)品換代升級，滿足社會發(fā)展和人民日益增長的對美好生活的需要。

2 新時代工匠精神和技術(shù)技能人才的關(guān)聯(lián)性

乘改革東風，職業(yè)教育大步前行，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，工匠精神是這些人才具有的優(yōu)秀基因之一，也是這些人才特質(zhì)的集中表現(xiàn)，故認為工匠精神培育與技術(shù)技能人才的培養(yǎng)本質(zhì)大致相同，符合高等職業(yè)教育的基本規(guī)律和特征，二者存在一定的關(guān)聯(lián)耦合。

（1）內(nèi)涵邏輯一致性。高職院校以工匠精神為導向進行技能技能型人才培養(yǎng)，符合工匠精神培育是高職院校立校之本和其培育應從高職教育入手的原則，故工匠精神培育的內(nèi)涵和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求在邏輯上是密切聯(lián)系，這樣就能實現(xiàn)為國家發(fā)展培養(yǎng)大量技藝精湛、守正創(chuàng)新的大國工匠和數(shù)以萬計的技術(shù)技能匠人的要求。

（2）價值取向共同性。新時代工匠精神是中國從制造大國—智造大國—創(chuàng)造大國跨越發(fā)展的催化劑，高職技術(shù)技能人才是實現(xiàn)這一夢想的助推器，所以培養(yǎng)工匠精神的技術(shù)技能人才是提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的高度融合的表現(xiàn)，也是貫徹落實“職教20條”精神的具體舉措。

（3）實踐內(nèi)容統(tǒng)一性。具有工匠精神的技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅需要多方共同培育，更需要在實踐中不斷養(yǎng)成，因此高職院校需完善實踐教學平臺建設(shè)，在高職生掌握專業(yè)技術(shù)能力后，到企業(yè)去錘煉匠心，逐步向精藝湛技的工匠精神靠攏。

3 新時代工匠精神融入高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢性

（1）成就個人夢想需要匠術(shù)。從個人層面來說，工匠精神體現(xiàn)的是一種兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神，這種精神對于個人的成長至關(guān)重要。一個具備良好工匠精神的人能不斷增強自身的競爭力，在行業(yè)領(lǐng)域練就高超的匠術(shù)，全面發(fā)展，實現(xiàn)自我價值和社會價值，更好為“兩個百年夢”貢獻出青春力量。

（2）激發(fā)企業(yè)活力需要匠心。從企業(yè)層面來說，精耕細作，提升產(chǎn)品質(zhì)量是工匠精神的應有之義。改革開放以來，我國企業(yè)在激烈的國際競爭中，重塑企業(yè)工匠魂，精工制作產(chǎn)品，嚴把質(zhì)量關(guān)，打造名優(yōu)精品尖貨，目前已涌現(xiàn)出一大批注重產(chǎn)品質(zhì)量、成功突圍的優(yōu)秀匠心企業(yè)，比如海爾、華為、格力等，實現(xiàn)了在新常態(tài)下經(jīng)濟的騰飛。

（3）筑夢制造強國需要匠人。從國家層面來說， 實施制造強國戰(zhàn)略，把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國，工匠精神尤為重要。工匠精神不僅詮釋了一種新的生產(chǎn)理念，而且指明了中國制造業(yè)破局的方向，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，亟需一大批通過求實創(chuàng)新促進技術(shù)進步的高素質(zhì)技術(shù)技能匠人，使制造業(yè)由大變強成必然之勢。

4 基于新時代工匠精神的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑

工匠精神的培育是一項長期的系統(tǒng)工程，具有工匠精神的高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)必須從入校抓起，使工匠精神貫穿于高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，通過構(gòu)建校企命運共同體、專業(yè)理論和實踐教學、構(gòu)建“三全育人”格局、工匠文化傳承相統(tǒng)一，形成“四位一體”的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職生專業(yè)精神、職業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神的高度統(tǒng)一。

（1）構(gòu)建校企命運共同體的育人途徑。高職院校與企業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作的目的之一緣于相互需要，促進學校教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密配合、相互融通，將技術(shù)技能人才工匠精神的培養(yǎng)過程融入到真實的生產(chǎn)和工作化環(huán)境中。最終企業(yè)找到對口的高技術(shù)技能的員工，學生找到適合自己的工作平臺，實現(xiàn)學校與企業(yè)最大限度的雙贏。具體做法是：學校與用人企業(yè)雙方在深度合作洽談的基礎(chǔ)上，共同制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和標準、教學計劃、敬業(yè)精神效果監(jiān)督和評價體系，通過“訂單班”、“委培班”等形式，組織開展教育教學實踐活動，讓工匠精神的基本教育思想通過“學中做、做中學”滲透到學生的內(nèi)心，不僅提升師生的專業(yè)技能，也提高了學校的歷史使命感和社會責任感。

（2）構(gòu)建專業(yè)理論和實踐教學的育人途徑。在工匠精神課程觀的引領(lǐng)下，一方面做好工匠精神教育主陣地專業(yè)教學的工作，專業(yè)教師要深化教學改革，開展集體備課精心設(shè)計對接最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范的教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)和策略，同時增設(shè)素質(zhì)教育內(nèi)容，不斷研究、評價和反思，如何激發(fā)高職生的學習熱情和興趣，發(fā)揮其主體作用，通過活躍的課堂氣氛潤物細無聲地將要傳授的專業(yè)知識和職業(yè)精神實現(xiàn)高度融合。專業(yè)教師還要緊跟信息技術(shù)的步伐，牢牢依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，以增強職業(yè)院校課程吸引力為出發(fā)點，以調(diào)動具有工匠精神的技術(shù)技能人才的學習主動性為切入點，以提高職業(yè)院校課程教學效果為落腳點，設(shè)置適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)相適應的的課程模式。另一方面依托實踐教學的特有作用進一步實現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于高職生的精神世界之中。教師制定職業(yè)技能目標、崗位職業(yè)操守、自我修養(yǎng)標準等，讓學生運用學校實訓室、虛擬場景構(gòu)建、大學生創(chuàng)業(yè)培訓孵化基地、企業(yè)考察調(diào)研等多種方式的學習，使其在現(xiàn)實情境中磨煉領(lǐng)悟工匠精神的巨大價值，實現(xiàn)新時代工匠精神有機融入教育教學實踐的全過程中。

（3）構(gòu)建“三全育人”格局的育人途徑。堅持立德樹人為高職院校立身之本，高職院校的思政教育教學是人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)保障，高職生的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到中國未來產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，應把這項工作擺在首位。一方面，思政理論課老師要把培育和傳承工匠精神作為思政教育教學的新使命，突出工匠精神在踐行社會主義核心價值觀的地位。重點優(yōu)化“三大平臺”，即優(yōu)化思政理論課網(wǎng)絡教學平臺、課程思政教學改革項目平臺和名師工作室建設(shè)平臺，形成集專題教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學和研究型教學為一體的教學體系，創(chuàng)新“課程思政”實施路徑，推進“組合”式教學，立足學生實際，量身定制“課堂育人三分鐘”“卓越工業(yè)文化講壇”等特色課程，進一步將“思想導師制”“企業(yè)導師制”“現(xiàn)代學徒制”打造成我校樹德強技的育人品牌。另一方面，一支追求卓越的高素質(zhì)的四有好教師隊伍，是培育和傳承工匠精神的質(zhì)量保障，要求從事思政教育教學的全體教師要廣聞博學、成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，切實擔負起育人責任感，在自己的工作崗位上展現(xiàn)工匠精神，針對性地規(guī)劃大學三年不同階段的思政教育教學的工作重點和方法，通過言傳身教將高職教育時期工匠精神培育貫穿到高職生學習成長的全過程，實現(xiàn)個人生涯發(fā)展與工作崗位需求的無縫對接。

（4）構(gòu)建工匠文化傳承育人途徑。高職院校應把工匠精神的培育作為其高質(zhì)量發(fā)展的指導思想，作為提升自身文化發(fā)展軟實力的堅實基礎(chǔ)、內(nèi)在動力和重要抓手，營造適宜工匠精神健康成長的良好物質(zhì)、精神以及環(huán)境氛圍，從而提升校園文化建設(shè)內(nèi)涵和文化底蘊，切實發(fā)揮以文化人以文育人的作用。另外，依靠校企雙主體育人的力量，讓學生進企業(yè)頂崗實習身臨其境感受企業(yè)文化，接受熏陶。同時，邀請全國勞動模范、全國道德模范、全國技術(shù)能手、全國五一勞動獎章獲得者、芙蓉工匠來校參加“卓越工業(yè)文化講壇”活動、分享榜樣們扎根技術(shù)生產(chǎn)一線的成長成才的故事。

千年傳承，匠心再出征。我校通過創(chuàng)新具有工匠精神的高職技術(shù)技能人才“四位一體”培養(yǎng)模式與實踐，進一步完善新時代人才培養(yǎng)觀，提升高職教育的文化自信，著力培養(yǎng)芙蓉工匠后備軍和為湖南機械裝備制造行業(yè)輸送大批德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

基金項目：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目立項課題“高職院校技術(shù)技能人才工匠精神培育路徑研究”研究成果之一（項目編號：ZJGB2016048）;本文系教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會 教育科研重點課題“高職院校工匠精神培育的路徑研究”研究成果之一（項目編號：WH1352016ZD10）;本文系湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校級黨建思政專項委托課題“高職院校卓越工業(yè)文化建設(shè)研究與實踐——以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例”研究成果之一（項目編號：GYKYD201801）

參考文獻

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