黃重榮

摘 要：?jiǎn)栴}探究對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，即有效促使學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題探究法應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠響?yīng)用，教師要結(jié)合具體實(shí)際來(lái)融入問(wèn)題探究法?；诖?，本文主要從三方面即科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、重視學(xué)生的問(wèn)題生成、布置一定的探究性作業(yè)，來(lái)具體論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用問(wèn)題探究法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題探究;生成;作業(yè)

實(shí)踐可以證明，問(wèn)題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。而且小學(xué)六年級(jí)學(xué)生有一定的思維能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以考慮如何來(lái)有效引入一定的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本文從三個(gè)角度出發(fā)探討了問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，即教師在實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)法的過(guò)程中，首先，要科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題;其次，要重視學(xué)生的問(wèn)題生成;最后，還要布置一定的探究性作業(yè)。以下展開具體的論述。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

讓學(xué)生積極思考是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，富有啟發(fā)性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在課堂學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師要利用一定的問(wèn)題來(lái)步步引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解。尤其是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且認(rèn)知體系也已經(jīng)初步成型，知識(shí)基礎(chǔ)也不是完全空白的。所以語(yǔ)文老師在進(jìn)行新知識(shí)講解的時(shí)候可以用科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么什么樣的問(wèn)題是科學(xué)的呢？問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維方式和探究興趣，立足于實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題探究教學(xué)順利展開。

例如，在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞誦讀部分（包括《采薇》《春夜喜雨》等十首詩(shī)）的教學(xué)時(shí)，教師可以在一開始設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：為什么教材編寫者選擇這幾首詩(shī)而不選其他的古代詩(shī)歌來(lái)讓我們學(xué)習(xí)呢？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題主要基于兩點(diǎn)：一是可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整體把握詩(shī)歌材料，追尋詩(shī)歌發(fā)展特點(diǎn)和脈絡(luò);二是可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷提高學(xué)生薄弱的質(zhì)疑能力。在這一問(wèn)題下，師生可以投入古詩(shī)詞閱讀之中。在初步了解了這幾篇文章之后，教師可以追問(wèn)：把這幾首詩(shī)歌的順序打亂來(lái)編排是不是更好？通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)，可以使學(xué)生逐步建立起自主思維的能力，創(chuàng)造出一種導(dǎo)向思維模式，使學(xué)生的探究興致增加。

二、重視學(xué)生的問(wèn)題生成

傳統(tǒng)教學(xué)模式中語(yǔ)文教師往往掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，通常情況下是教師講學(xué)生聽，教師忽視學(xué)生的問(wèn)題生成，而學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受，不會(huì)去主動(dòng)思考，又怎么會(huì)有問(wèn)題的產(chǎn)生呢？而且大多數(shù)情況下，學(xué)生縱使心中有疑問(wèn)也不敢在課堂中提出來(lái)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)的首要任務(wù)，就是讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，重視學(xué)生的問(wèn)題生成，消除學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理。

例如，在賞析《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》時(shí)，為了消除學(xué)生們的心理障礙，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。教師可以先給予學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后隨機(jī)點(diǎn)一行或者一列學(xué)生依次提出問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都必須提一個(gè)，以逐漸喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)的習(xí)慣。有的學(xué)生問(wèn)道：“柳”為何與惜別有關(guān)？有的學(xué)生問(wèn)道：文中的“我”是去哪里了呢？在遇到學(xué)生的這些問(wèn)題生成時(shí)，教師接著可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)展開問(wèn)題探究，相互交流、討論。

三、布置一定的探究性作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，但傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式難以激起學(xué)生的完成興趣。所以教師也可以將問(wèn)題探究教學(xué)法應(yīng)用到作業(yè)布置方面，以讓學(xué)生主動(dòng)地、饒有興趣地去完成探究性作業(yè)。生活有多廣闊，語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的空間就有多廣闊。所以探究性作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)和書本，而應(yīng)向課外和生活延伸。探究性作業(yè)的形式也可以是多種多樣的，如實(shí)踐、表演等。教師要讓語(yǔ)文探究性作業(yè)發(fā)揮真正的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)中的《窮人》后，教師可以為學(xué)生布置表演性的探究作業(yè)，即根據(jù)自己的理解來(lái)編排課本劇，看看哪個(gè)小組表演得好。表演活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的自主性和探究性，學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上反復(fù)排練，試圖表演出人物的動(dòng)作和表情。在這樣的過(guò)程中學(xué)生更加深了對(duì)課文的理解，也積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫作積累了素材，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)文表達(dá)能力與合作能力。又如，在學(xué)習(xí)了《故宮博物院》一文后，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)“故宮一日游”的廣告語(yǔ)，如此一來(lái)學(xué)生興致高昂，或創(chuàng)作，或改編，有了非常強(qiáng)烈的完成動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題探究教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷思考如何在課堂上更好地以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考與解決，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。以上是筆者運(yùn)用問(wèn)題探究教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠啟發(fā)到一線小學(xué)語(yǔ)文教師。

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