何萍芳

摘要：高校班主任主要是整個(gè)班級(jí)的管理者、協(xié)調(diào)者以及領(lǐng)導(dǎo)者，是負(fù)責(zé)高校學(xué)生的心理指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、日常生活等各項(xiàng)工作。但是在傳統(tǒng)的高校班主任工作過程當(dāng)中，多多少少會(huì)存在許多問題，為了進(jìn)一步促進(jìn)高校班主任在其工作和職業(yè)能力上得到有效的提升，本文以“新時(shí)代背景下高校班主任工作及職業(yè)能力提升策略分析”作為重要的研究對(duì)象，進(jìn)而為后期進(jìn)一步提升高校班主任的職業(yè)能力墊定重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代背景 ? 高校 ?班主任工作 ?職業(yè)能力提升

一、高校班主任工作及職業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1分析與判斷能力存在一定的缺陷

在高校班主任這一教師專業(yè)當(dāng)中，分析與判斷能力可以說是其職業(yè)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)和準(zhǔn)確的分析與判斷，能夠促使班主任更加深入的了解學(xué)生，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出極具針對(duì)性、實(shí)效性的教育與管理方案。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高校的許多班主任分析與判斷能力都存在嚴(yán)重的不足，進(jìn)而難以準(zhǔn)確的掌握班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的一些特點(diǎn)，許多都是在事情發(fā)生后才得到相應(yīng)的小戲，進(jìn)而錯(cuò)失了預(yù)防和處理的最佳時(shí)期;其次，班主任的敏感度可以說是班主任職業(yè)能力構(gòu)成的主要內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且有針對(duì)性的進(jìn)行解決?，F(xiàn)當(dāng)代的大學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在性格上占有欲表現(xiàn)都非常的強(qiáng)，而且容忍性控制能力比較弱，在大學(xué)生活期間易與室友及同學(xué)產(chǎn)生摩擦，長期的情感壓抑將會(huì)影響大學(xué)生的心理健康。

1.2人際溝通能力存在缺陷

人際溝通能力同樣是高校的班主任最基礎(chǔ)的能力表現(xiàn)，良好的人機(jī)溝通能力能夠不斷促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的距離，能夠更有效的提升后期的教育管理質(zhì)量。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程當(dāng)中，高校的班主任在職業(yè)能力表現(xiàn)上存在一定的不足，而這一職能能力可以說是影響后期交流和溝通的重要影響因素。首先，高校班主任教師的溝通能力問題，主要為易進(jìn)入“說教”誤區(qū)，例如：與學(xué)生之間的溝通效率較低，單獨(dú)談話的之后，學(xué)生也只能夠在短暫的幾天當(dāng)中能堅(jiān)持，而后面就會(huì)忘掉了起初的談話;其次，高校的班主任與學(xué)生在進(jìn)行溝通的過程當(dāng)中，很容易會(huì)采用一種高姿態(tài)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，這就導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展過程當(dāng)中產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致談話的效果不佳。多數(shù)高校班主任教師對(duì)于學(xué)生的興趣愛好及思想動(dòng)態(tài)掌握不足，因此在與學(xué)生的溝通中，缺少針對(duì)性及重心，說明高校班主任教師與學(xué)生的溝通能力需要提高。

1.3班主任的專業(yè)素養(yǎng)能力不足

高校的班主任教師在其專業(yè)素養(yǎng)能力上也存在一定的缺陷，而此能力同樣是其職業(yè)能力當(dāng)中極為重要的構(gòu)成部分，能夠展現(xiàn)出班主任知識(shí)體系構(gòu)建的主要情況。具相關(guān)數(shù)據(jù)表明，針對(duì)高校的班主任在后期學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素養(yǎng)提升的過程當(dāng)中，大多數(shù)教育者都希望進(jìn)行生深入的培訓(xùn)和提升。班主任專業(yè)素養(yǎng)提升需要進(jìn)行更加系統(tǒng)的訓(xùn)練和提升，并且需要針對(duì)一些專業(yè)的知識(shí)以及技能進(jìn)行反復(fù)的時(shí)間，促使理論知識(shí)能夠轉(zhuǎn)變成專業(yè)技能進(jìn)行表現(xiàn)。例如：在針對(duì)學(xué)生的日常生活以及后期學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行管理和教育的時(shí)候，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些問題的時(shí)候，班主任首先需要了解產(chǎn)生這些問題的原因，其次指出改正的方式，并闡述其中的缺陷，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處去改變?cè)绣e(cuò)誤的做法，進(jìn)而不斷提升自己。

二、新時(shí)代背景下提升高校班主任職業(yè)能力的主要措施

2.1增強(qiáng)和完善對(duì)高校班主任專業(yè)技能的培訓(xùn)體系

在新時(shí)代背景之下，高校的班主任在職業(yè)能力上需要不斷進(jìn)行提升，而這就需要完善和健全對(duì)班主任的培訓(xùn)機(jī)制。首先，高校應(yīng)當(dāng)不斷完善對(duì)班主任的聘用制度，進(jìn)而保證班主任在隊(duì)伍質(zhì)量上有很大的提升。在這過程當(dāng)中，主要融含：建立和健全聘用的期限、選聘的期限以及條件等;其次，高校應(yīng)當(dāng)不斷建立和健全針對(duì)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制，在整個(gè)過程當(dāng)中，不斷借助于培訓(xùn)這樣一種機(jī)會(huì)提升班主任教育者的各項(xiàng)職業(yè)能力。在這過程當(dāng)中融含了：針對(duì)其進(jìn)行多層次進(jìn)行培訓(xùn)，并且逐漸豐富班主任的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展班主任培訓(xùn)的渠道;最后，針對(duì)班主任的職業(yè)能力進(jìn)行提升，在這過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步完善對(duì)班主任的考核制度，以考核作為指向，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的考評(píng)，將考核績效與薪酬進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而調(diào)動(dòng)班主任后期的工作積極性以及工作熱情。

2.2進(jìn)一步明確高校班主任后期的工作職責(zé)

在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，應(yīng)當(dāng)不斷明確高校班主任的一些工作職責(zé)，在這過程當(dāng)中包含了本主任的工作職責(zé)、班主任定位以及與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系等等。首先，高校的班主任作為思想政治教育的引導(dǎo)者和組織者，班主任需要在教學(xué)過程當(dāng)中組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活并且進(jìn)行相互交流和溝通，更有效的明確班主任自身的工作職責(zé)，能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;其次，高校的班主任需要進(jìn)一步去明確自身所應(yīng)當(dāng)具有的工作職責(zé)，在這過程當(dāng)中還包括對(duì)學(xué)生的心理健康教育、班集體的建設(shè)、日常衛(wèi)生安全、思想政治教育等等。除此之外，班主任與輔導(dǎo)員之間的工作職責(zé)、工作內(nèi)容以及工作方式也需要有明確的劃分，進(jìn)而提升班主任與輔導(dǎo)員之間的溝通與協(xié)同合作的能力。

2.3對(duì)高校班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化

在新時(shí)代這一發(fā)展背景之下，高校班主任隊(duì)伍的構(gòu)建，對(duì)后期高校學(xué)生的組織、管理具有非常重要的作用。在現(xiàn)階段的發(fā)展過程當(dāng)中，高校的班主任隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中逐漸趨于年輕化的發(fā)展階段，年輕教師與學(xué)生之間更易產(chǎn)生思想共鳴，教師能夠有效地掌握學(xué)生遇到的生活問題及情感問題，開展思想政治教育工作更加有效。在高校的學(xué)生管理過程當(dāng)中，經(jīng)驗(yàn)極為豐富而且工作能力較強(qiáng)的班主任數(shù)量相對(duì)較少，而且在具備豐富經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就能夠充分發(fā)揮其獨(dú)有的價(jià)值和作用。在新時(shí)期的高校班主任職業(yè)能力提升過程當(dāng)中，還需要對(duì)班主任年齡結(jié)構(gòu)上進(jìn)行搭配，通過良好的隊(duì)伍搭配，發(fā)揮年輕人的重要作用;其次，對(duì)于高校而言，還需要不斷優(yōu)化班主任隊(duì)伍當(dāng)中的職稱結(jié)構(gòu)，在班主任配備的過程中，堅(jiān)持高、中、初級(jí)支撐教師的合理搭配。通過教師能力結(jié)構(gòu)的合理搭配，打造出布局科學(xué)、專業(yè)合理的班主任教師隊(duì)伍，提高班主任教師工作的實(shí)效性以及針對(duì)性。

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