聶麗

目前，在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師一般都是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式來(lái)讓學(xué)生們鞏固已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)，按照高考語(yǔ)文試卷的題型分布，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作四個(gè)板塊，一個(gè)大類(lèi)一個(gè)大類(lèi)的進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，每一節(jié)課教師都會(huì)讓學(xué)生限時(shí)做題，然后分析評(píng)講。這樣的做法確實(shí)是應(yīng)對(duì)高考的好辦法，讓學(xué)生記住答題模板，然后機(jī)械回答問(wèn)題，但是這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力是沒(méi)有幫助的，學(xué)生很容易陷入復(fù)習(xí)的瓶頸期無(wú)法突破自我，所以將高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課同發(fā)展性課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一個(gè)值得我們嘗試的新辦法。

在預(yù)設(shè)課堂中增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)

要將發(fā)展型性課堂同語(yǔ)文復(fù)習(xí)課結(jié)合在一起，首先就要在課堂預(yù)設(shè)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，要求做到提高師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不能是讓學(xué)生一味地做題，然后教師一味地講題，這樣容易讓學(xué)生走神，甚至選擇在語(yǔ)文課上復(fù)習(xí)其他科目。所以教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，將單一的口授信息的方式改變?yōu)槎鄻踊?、立體化的信息傳遞方式。

比如，可以將“未來(lái)教室”引入課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，可以在復(fù)習(xí)唐詩(shī)宋詞這一部分的時(shí)候，給同學(xué)們觀看紀(jì)錄片《宋之韻》，提高學(xué)生的興趣。不過(guò)在給同學(xué)們看之前，教師應(yīng)該先從中挑出與高考聯(lián)系最緊密的幾集，然后再給學(xué)生觀看。

要求學(xué)生在觀看的時(shí)候，要將自己覺(jué)得有用的資料記錄下來(lái)，在看完以后就組織學(xué)生分組交流討論，分享各自所獲得的知識(shí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳菰锓ξ兜母呷钪蝎@得輕松的學(xué)習(xí)時(shí)光，還可以讓學(xué)生們主動(dòng)去汲取知識(shí)。在學(xué)生們討論以后，再將與紀(jì)錄片有關(guān)的高考題通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，讓同學(xué)們結(jié)合小組討論的內(nèi)容來(lái)分析高考題目命題目的和考察內(nèi)容，讓同學(xué)們明白高考詩(shī)詞鑒賞的命題角度，然后探索出答題方法。

在學(xué)生大致了解高考詩(shī)詞鑒賞的命題方法后，再給出一首高考考過(guò)的詩(shī)詞鑒賞的詩(shī)或詞，摳掉題目后讓同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合剛剛所獲得的的知識(shí)大膽猜想：假如這是一題高考題，考官會(huì)如何命題？讓同學(xué)們先自己思考，然后還是小組交流討論，最后每個(gè)小組都給出一個(gè)最終的高考詩(shī)詞鑒賞的題目，讓后讓小組代表起來(lái)發(fā)言，并說(shuō)明題目命制的原因，最后，教師再公布真正的高考題目。這個(gè)過(guò)程雖然繁瑣，但卻可以學(xué)生準(zhǔn)確把握高考詩(shī)詞鑒賞這類(lèi)題型，不僅僅只是告訴學(xué)生答題模板，而是教會(huì)學(xué)生如何分析這種題，怎樣才能讓答案無(wú)限接近標(biāo)準(zhǔn)答案。

這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就被充分地發(fā)揮出來(lái)了。課堂上的交流和討論不僅僅充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，還可以針對(duì)詩(shī)詞鑒賞這一模塊進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生的思維

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，通常是以教師為主導(dǎo)的習(xí)題課，但是發(fā)展性課堂就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，運(yùn)用各種發(fā)展性手段來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中也能夠發(fā)揮創(chuàng)造精神，這樣的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂也就不再是機(jī)械地重復(fù)記憶和克隆，而是不斷地進(jìn)行探究思考，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。

比如，我們?cè)谡Z(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，在復(fù)習(xí)仿句、擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)句、文言文翻譯等題目時(shí)，可以在讓學(xué)生完成相應(yīng)的一些題目后，針對(duì)性地把一些同學(xué)的答案投影到大屏幕上，然后組織同學(xué)們交流討論，指出不足，分析優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行修改優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，讓同學(xué)們?cè)诮涣饔懻撝屑橙e人的長(zhǎng)處，同時(shí)也注意別人的錯(cuò)誤，然后反思自己是否也存在著類(lèi)似的問(wèn)題，教師則可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供幫助，讓同學(xué)們的思維之間發(fā)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

完善課堂評(píng)價(jià)

（1）重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展功能。我們要改變過(guò)去的評(píng)價(jià)主要以分?jǐn)?shù)與評(píng)比為主，要將評(píng)價(jià)的目標(biāo)變成注重學(xué)生全面發(fā)展，提倡學(xué)生同過(guò)去的自我比較，同課程標(biāo)準(zhǔn)比較，而不是同其他同學(xué)比較。這就需要教師在各種比較中客觀地去了解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，用欣賞的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（2）注重學(xué)生的主體地位。高三語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅只由教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)不再是由教師獨(dú)立完成的個(gè)體活動(dòng)，而是由多個(gè)主體共同參與的集體活動(dòng)。這樣做可以多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r，有助于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我。

（3）包容學(xué)生的個(gè)體差異。我們一直以來(lái)都提倡因材施教，所以，在實(shí)施高三語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，并且做到了解和包容個(gè)體差異，為學(xué)生提供有針對(duì)性幫助和指導(dǎo)。

綜上所述，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如果能與發(fā)展性課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生也就不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文復(fù)習(xí)課沒(méi)有多大作用，積極參與到高三語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中去。這樣不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，還幫助學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。希望以上研究能夠幫助教師在枯燥的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中注入新的活力與生機(jī)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供有效的途徑。