姜子琛 李曉倩 張嶺江 薛灝

摘 要：本文以“智慧學習”作為研究主題，教師作為主體。首先在教師智慧學習交互式主體研究基礎下，從交互理論做出探討。其次從交互式主體要素分析下智慧學習價值體現做出闡述。最后研究教師智慧學習交互式平臺的搭建及應用。以期通過此文讓政府、社會對教師為主體的智慧學習交互平臺能夠有啟示性作用，讓其更加重視智慧學習構建平臺的探索和研究。

關鍵詞：智慧學習；交互式平臺；交互

RESEARCH ON THE CONSTRUCTION OF TEACHER'S WISDOM LEARNING INTERACTION PLATFORM GUIDED BY INNOVATION

Abstract：This article takes "smart learning" as the research topic and teachers as the main body. Firstly，based on the interactive subject research of teachers' wisdom learning，the interaction theory is discussed. Secondly，it elaborates on the value of wisdom learning from the analysis of interactive subject elements. Finally，the construction and application of the teacher intelligent learning interactive platform is studied. It is hoped that through this article，the government and society can have a revelatory role in the teacher-centered intelligent learning interaction platform，so that it pays more attention to the exploration and research of the smart learning construction platform.

Keywords：Smart learning；Interactive platform；interaction

前言

隨著教育信息化的全球化發(fā)展，物聯網、云計算、大數據等信息技術不斷涌現，“智慧化”理念的提出，教育領域掀起了一場“智慧化浪潮”。“智慧學習”是一種新型的學習范式，它強調學習者的中心地位，最終目的是實現學習者的自我導向學習，其能實現教學效能的最大化，培養(yǎng)符合時代需求的人才。但是，在實際的智慧學習交互式平臺構建中卻存在很多問題，以下我們將以交互式理論為基礎，對教師智慧學習交互式平臺搭建的發(fā)展提出想法。

1.教師智慧學習交互式主體

教師智慧學習的交互式主體主要包括了理論基礎、要素分析和價值體現，本部分嘗試對教師智慧學習的交互式主體進行深入探析。

1.1教師智慧學習主體理論基礎

教師智慧學習交互式主體的理論基礎是教師智慧學習交互式平臺建構的理論基石。情境認知理論重視合作性學習，通過學習者之間的合作、交互，提高學習的質量和效率。而建構主義學習理論是強調：學習者的知識獲得是借助于他人幫助，在社會文化背景中獲得的意義建構。人本主義學習理論先強調的就是“以人為本”，其次它對于智慧學習環(huán)境的要求更加人本化，環(huán)境的智能感知、智慧計算、智能分析、智能管控、智能推送等服務，都是人本主義學習理論的具體體現。

1.2教師智慧學習交互式主體的要素分析及價值體現

教師的概念在中國上下五千年中也有一定的變化，智慧學習環(huán)境也是此平臺的關鍵之一，智慧學習環(huán)境應當兼具傳統(tǒng)的物理特征以及新興的虛擬特征；二是智慧學習不僅具有普適性，同樣應當具備因材施教的特殊性。三是智慧學習既支持線上學習也支持線下學習，支持校內學習和校外學習。筆者認為，交互性、融合性、共享性、開放性、個性化、智能性。而且教師智慧學習的交互式主體具有重要價值表征：回歸教師學習的生命本質，追尋教師發(fā)展的多元共生，創(chuàng)生教師智慧學習共同體。

2.教師智慧學習交互式平臺搭建

物聯網、大數據、智能信息技術、智慧學習環(huán)境的涌現，為構建教師智慧學習的交互式平臺的構建提供了重要條件。教師智慧學習的交互式平臺是教師智慧學習的智能化管理系統(tǒng)，通過對多元的學習資源進行整合，促進教師之間的多元有效交互，形成智慧學習空間，極大地提高了教師智慧學習的質量，是教師進行智慧學習的有效途徑。目前，教師智慧學習的交互式平臺較為鮮見，搭建一個教師智慧學習的交互式平臺具有必要性與可行性。

2.1教師智慧學習交互式平臺可行性分析

網絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性、他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習、缺少這兩個要素的學生往往很難適應在線學習的模式。在線平臺一度只應用于具有良好學習技巧學生及計算機專業(yè)類的學生。然而現代教育背景下，許多學生沒能掌握相應的技巧，結果導致在線學習平臺的價值沒能充分體現出來。通過對平臺主體、平臺模塊、平臺評價和平臺現狀等方面進行分析，指導教師智慧學習交互式平臺設計，提升其理論指導，促進實踐進行。

2.2教師智慧學習交互式平臺架構原則

教師智慧學習交互式平臺的的建構需要遵循人本性原則、智慧性原則、針對性原則、應用性原則、開放性原則等。

2.3教師智慧學習交互平臺總體架構

教師智慧學習平臺本身既是一個平臺，更是一個巨大體系。

此架構體系主要分為五大層面，分別是感知層、網絡傳輸層、數據層、應用管理層、安全保障體系。它們通過自己的數據體系，進行管理運行整個交互式學習平臺。

3.教師智慧學習的交互式平臺應用

本文應用對象主要是中小學教師、專家等人員，對象具有針對性，平臺才有針對性與有效性。其次，平臺必須具有相應環(huán)境，重點研究智慧學習環(huán)境、制度環(huán)境、人力資源環(huán)境等。最后，其平臺需要建立相應有效的機制，例如有效管理機制、多元化評價機制等等，從而促進平臺能夠更快捷更有效的進行運營。

4.總結

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，國人的智慧體系正在日益完善起來，而智慧科技也為智慧學習交互平臺帶來了眾多的可能性。本研究以智慧學習為研究主題，教師為智慧學習的主體，創(chuàng)新性的提出建構教師智慧學習的交互式平臺。目前，國內對智慧學習的研究剛剛起步，對教師智慧學習的交互式平臺的研究則更為鮮見，未來有極大的發(fā)展空間。在實踐上，可以先選擇一個地區(qū)，做教師智慧學習交互式平臺的試驗地點，待應用成熟后，再做平臺的推廣。當然，教師智慧學習交互式平臺走向實踐，需要政府、社會、專家、教師等多方面不懈的努力，任重而道遠。但是筆者相信，在不久的將來，教師將真正走進智慧學習交互式平臺，走向智慧學習的新時代。

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