何彥佳

[摘 要：隨著新課程改革的腳步不斷加快，音樂教學(xué)更加注重對于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。多元智能理論則是一種主張人類智能可協(xié)調(diào)發(fā)展的理論，該理論對小學(xué)音樂教學(xué)的指導(dǎo)作用在于其認(rèn)為音樂與其它學(xué)科是可在一定程度上相互促進(jìn)的，因此在進(jìn)行音樂教學(xué)時要注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)。本文針對多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行簡要分析，并提出幾條應(yīng)用該理論的有效途徑，旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；應(yīng)用]

人類的智能是由多種能力而非一兩種核心能力構(gòu)成的說法是多元智能理論的核心，該理論還指出，人類大腦中的智能是以多維度而非簡單線性的方式互相作用的，但在一定條件下又會相對獨立地發(fā)揮作用。因此，將該理論運用到教育領(lǐng)域，則是主張教師從多元的角度去了解學(xué)生的個性特點，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各項職能的配合，綜合發(fā)展學(xué)生的各項能力，這種主張與素質(zhì)教育理念是不謀而合的。

一、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的意義

（一）對學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有提升作用

小學(xué)音樂教師在運用多元智能理論的過程中，可避免過去機械的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為提升小學(xué)生音樂素養(yǎng)的首要途徑，而不是灌輸給小學(xué)生復(fù)雜的音樂理論知識。音樂的誕生源于創(chuàng)作者的感情宣泄，只有飽含情感的音樂作品才具有藝術(shù)精神，也只有能引起他人情感共鳴的作品才會被廣泛流傳。因此，對小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時，最重要的是讓學(xué)生體會音樂作品中深厚的情感，使小學(xué)生能在欣賞音樂作品時心馳神往。

（二）對學(xué)生的智力發(fā)育具有促進(jìn)作用

將多元智能理論運用到小學(xué)音樂教學(xué)中，也就是要通過該理論點出的人類多項智能的相互作用規(guī)律來用音樂發(fā)展小學(xué)生的其它能力。在該理論的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教師則可通過引導(dǎo)學(xué)生思考音樂作品的內(nèi)涵來開發(fā)小學(xué)生的其它類型的智能潛力，在對小學(xué)生進(jìn)行唱奏教學(xué)時訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的目的，這也是音樂教學(xué)對其它學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)造性促進(jìn)作用。

（三）對學(xué)生的情感表達(dá)具有輔助作用

小學(xué)音樂教學(xué)中可融入感情的環(huán)節(jié)不只有欣賞，教師還可通過訓(xùn)練小學(xué)生的歌唱與演奏能力幫助小學(xué)生表達(dá)自身情感。小學(xué)音樂教師可依據(jù)多元智能理論所闡述的原理來鼓勵小學(xué)生將其它學(xué)科學(xué)習(xí)中積累的情緒通過音樂表達(dá)出來，使小學(xué)生學(xué)會用音樂來緩和緊張精神，調(diào)節(jié)自身心態(tài)的方法，這便是將多元智能理論所說的智能多維度互相作用的體現(xiàn)。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略

（一）音樂教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在了解了多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中可發(fā)揮的作用后，教師要首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，才能進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固有模式，使小學(xué)生在音樂課堂收獲全方位的智能水平提升。小學(xué)音樂教師要削弱硬性理論教學(xué)要求的存在感，而給小學(xué)生更多自主探究的機會，讓小學(xué)生在浩瀚的音樂世界中獲得符合自身需要的音樂體驗，并通過學(xué)習(xí)音樂而得到多元智能的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)西南師范大學(xué)出版社音樂六年級下冊《走進(jìn)西藏》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生播放民樂合奏《珠穆朗瑪》、獨唱《格桑拉》和女生獨唱《天路》等有關(guān)西藏的音樂作品，讓小學(xué)生先從自身的理解體會這些音樂作品的共同點，從而對西藏地區(qū)的音樂有大致了解。隨后，教師再為學(xué)生系統(tǒng)地講解西藏音樂的具體特點，并通過情景描述與音樂作品的配合，將學(xué)生代入到西藏地區(qū)廣闊的天地中，讓小學(xué)生的視野與胸懷得到拓展，達(dá)到通過音樂智能來促進(jìn)小學(xué)生其它智能發(fā)展的目的。

（二）音樂教師需轉(zhuǎn)變自身角色

多元智能理論除了提倡要以一種智能的作用促進(jìn)其它智能的發(fā)展以外，還點明多種智能共同發(fā)揮作用的機制，因此，小學(xué)音樂教師要想讓小學(xué)生的各項智能同時發(fā)展，還應(yīng)在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多地自主性，讓學(xué)生發(fā)揮好其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并將教師自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助性角色。

小學(xué)音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，可采用分組學(xué)習(xí)的方式，讓小學(xué)生在親密的合作中同時提升音樂智能與社交智能。比如，在樂器教學(xué)時，教師可讓小學(xué)生自由分組進(jìn)行合奏練習(xí)，讓小學(xué)生從教師選定的曲目中任選一首進(jìn)行排練，并在小組間進(jìn)行成果比拼。教師可通過這種帶有激勵性的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在興奮的狀態(tài)下投入到音樂自主學(xué)習(xí)中。

（三）音樂教師需創(chuàng)新評價方法

在過去的音樂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育思想的影響，教師忽視了音樂這門藝術(shù)學(xué)科的獨特性質(zhì)，將評價內(nèi)容局限在對小學(xué)生音樂理論的考察上，使得小學(xué)生的音樂智能沒有得到有效發(fā)展。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂教師應(yīng)建立更加多元的評價機制，對小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的欣賞水平、歌唱水平與演奏水平等各種表現(xiàn)進(jìn)行單獨評價，鼓勵學(xué)生提升綜合的音樂素養(yǎng)。

例如，在學(xué)唱西師版音樂課本中抒情歌曲《讓世界充滿愛》時，教師可從學(xué)生對該首歌曲表達(dá)情感的理解與學(xué)生在學(xué)唱歌曲時的情感注入方式進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生通過教師的評價可準(zhǔn)確把握自身在音樂理解方面的不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中對該方面進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論作為一種揭示人類自身能力相互作用規(guī)律的理論，對素質(zhì)教育中提升學(xué)生綜合能力的要求可起到有效的促進(jìn)作用，小學(xué)音樂教師應(yīng)將該理論與教學(xué)有機融合。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與自身角色入手，幫助學(xué)生發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)的主體作用，并通過多元的評價機制來改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，將多元智能理論對小學(xué)生審美素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)效果發(fā)揮出來。

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