廖麗潔

摘 ?要：項(xiàng)目化教學(xué)（Project-oriented Teaching）是高校英語教學(xué)改革中促進(jìn)課堂教學(xué)效果最大化的一條重要途徑。文章首先介紹了項(xiàng)目化教學(xué)的概念和步驟，然后以《綜合英語》課程“4A”教學(xué)環(huán)節(jié)為例來說明項(xiàng)目化教學(xué)的具體運(yùn)用。最后通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比，提出項(xiàng)目化教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，值得在英語教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：英語項(xiàng)目化教學(xué);“4A”教學(xué)設(shè)計(jì);《綜合英語》

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）03-0103-03

Abstract： Project-oriented teaching is an important way to promote the maximization of classroom teaching in college English teaching reform. The article first introduces the concept and steps of project-based teaching， and then uses the "4A" teaching link of the "Comprehensive English" course as an example to illustrate the specific application of project-based teaching. Finally， through comparison with traditional teaching methods， it is proposed that project-based teaching has its unique advantages in constructing students' knowledge structure， improving students' thinking mode， stimulating students' interest in learning， and improving students' comprehensive quality. It is worthy of promotion in English teaching.

Keywords： English project teaching; "4A" teaching design; comprehensive English

課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。雖然課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道，但課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，是每一個(gè)英語教育工作者必須思考和解決的問題。近年來，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試項(xiàng)目化教學(xué)，讓課堂變得高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，自主學(xué)習(xí)能力也得到了一定程度的提高。而教師從臺(tái)上走到臺(tái)下，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助手”，真切感受到自己對(duì)學(xué)生的幫助，成就感明顯增強(qiáng)。

一、何為項(xiàng)目化教學(xué)

（一）概念

項(xiàng)目化教學(xué)是指師生為共同完成一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在英語項(xiàng)目化教學(xué)中，教師和學(xué)生共同確定項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生來完成具體任務(wù)。教師和學(xué)生將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，并以此為教學(xué)方案，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只要在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)項(xiàng)目，就能獲得相應(yīng)的英語和能力。（陳京麗等，2011：98）簡(jiǎn)而言之，項(xiàng)目化教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，并體現(xiàn)了杜威的“學(xué)中做、做中學(xué)”理念。它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，并采用形成性考核來評(píng)價(jià)總結(jié)。（竇菊花，2012：156）項(xiàng)目化教學(xué)是一種將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的教育模式。

（二）步驟

項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，馮旭認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)（plan）、實(shí)施（do）、反思（review）三個(gè)階段。（2017：108）竇菊花提出項(xiàng)目化教學(xué)包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)三個(gè)步驟。（2012：156）基于英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思都是非常重要的環(huán)節(jié)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)際采用了項(xiàng)目設(shè)計(jì)（plan）、項(xiàng)目實(shí)施（do）、項(xiàng)目評(píng)價(jià)（evaluation）和項(xiàng)目反思（review）四個(gè)環(huán)節(jié)，并取得了比較好的效果。

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)（plan）：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。之后師生共同將項(xiàng)目任務(wù)分解成若干項(xiàng)小任務(wù)，確定完整的項(xiàng)目方案。教師提供必要的指導(dǎo)，包括任務(wù)示范，相關(guān)背景知識(shí)、詞匯及表達(dá)用語介紹。

2. 項(xiàng)目實(shí)施（do）：教師營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在每個(gè)小組里被分配不同的角色，明確自身任務(wù)，合作完成。在這個(gè)過程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，呈現(xiàn)多種任務(wù)完成方案，表現(xiàn)出多樣化的項(xiàng)目完成形式。

3. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)（evaluation）：結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反思，關(guān)注是否完成任務(wù)，是否達(dá)到目標(biāo)，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)方案。教師最后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。

4. 項(xiàng)目反思（review）：基于項(xiàng)目評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行反思，包括實(shí)施過程中的問題，是否達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，成果是否滿意，有何收獲等。通過項(xiàng)目反思加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并為下一個(gè)項(xiàng)目打基礎(chǔ)。

二、英語項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

《綜合英語》是商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，近年來我們采用項(xiàng)目化教學(xué)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯。具體做法是：每個(gè)學(xué)期分別按不同主題組織教學(xué)活動(dòng)，比如其中一個(gè)學(xué)期的四個(gè)主題分別是“夢(mèng)想（Dream）”，“挑戰(zhàn)（Challenge）”，“獨(dú)立（Independence）”和“人際關(guān)系（Relationship）”。每個(gè)主題下設(shè)計(jì)六個(gè)左右的任務(wù)。以第一個(gè)主題“夢(mèng)想（Dream）”為例，它包括六項(xiàng)任務(wù)：說出你的夢(mèng)想與未來;正確看待白日夢(mèng);如何放飛夢(mèng)想;面對(duì)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的差距;如何自我分析;如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想等。

對(duì)應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的四個(gè)步驟，我們提出了“4A”教學(xué)設(shè)計(jì)，即將教學(xué)過程分解為四個(gè)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)（Assignment）、完成任務(wù)（Accomplishment）、 評(píng)價(jià)任務(wù)（Assessment）、知識(shí)和技能的內(nèi)化吸收（Absorption）。在教學(xué)過程中，摒棄了傳統(tǒng)的碎片化的知識(shí)講解，強(qiáng)調(diào)“整進(jìn)整出”，注重語言學(xué)習(xí)的“整體輸入”和“整體輸出”。每項(xiàng)任務(wù)采用“整體輸出”的形式，設(shè)計(jì)了專題寫作、主題演講等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?！?A”教學(xué)環(huán)節(jié)與項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（plan）、項(xiàng)目實(shí)施（do）、項(xiàng)目評(píng)價(jià)（evaluation）和項(xiàng)目反思（review）的步驟相契合，將教學(xué)內(nèi)容分解為具體的任務(wù)，便于學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。表1是項(xiàng)目化教學(xué)的四個(gè)步驟和“4A”教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)情況。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)生按照項(xiàng)目化教學(xué)流程，完成“夢(mèng)想”主題四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，普遍感覺學(xué)習(xí)形式有趣、內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)過程不再枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)成就感強(qiáng)。同時(shí)也感覺小組合作不但使任務(wù)成果更為出色，而且促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)，體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作的好處。同學(xué)們還對(duì)其中的某些任務(wù)，如“自我分析思維導(dǎo)圖”等表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與意識(shí)，他們感到不但鍛煉了語言技能而且提升了思維能力。

為什么學(xué)生會(huì)有這些不同的感受？傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和項(xiàng)目化教學(xué)有何不同？下面從五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）教學(xué)步驟

從教學(xué)步驟上看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般以一篇閱讀理解材料為線索，采用導(dǎo)入、閱讀材料學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、作業(yè)講評(píng)幾個(gè)步驟。各個(gè)步驟圍繞一篇材料展開，核心步驟是對(duì)篇章的語言點(diǎn)掌握和文本理解。比較單調(diào)乏味，缺乏拓展性，缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而項(xiàng)目化教學(xué)的“4A”設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)，邏輯完整清晰。各項(xiàng)任務(wù)之間有機(jī)關(guān)聯(lián)，又各有深度，絲絲相扣。它有利于學(xué)生深入地理解項(xiàng)目主題，系統(tǒng)地展開學(xué)習(xí)，充分參與到各個(gè)步驟中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。從“英語項(xiàng)目化教學(xué)的四個(gè)步驟與‘4A’教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)表”中可以看出，設(shè)計(jì)一環(huán)扣一環(huán)，從“夢(mèng)想”的開始，到“夢(mèng)想”的思辨分析，最終到如何實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”，無論是學(xué)習(xí)能力，還是思維能力，都得到了一定程度的提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解及語言點(diǎn)學(xué)習(xí)。課后練習(xí)也是圍繞一篇閱讀材料，搭配一點(diǎn)拓展閱讀。語言技能訓(xùn)練主要是通過練習(xí)完成，沒有結(jié)合實(shí)際，缺乏真實(shí)情境下的系統(tǒng)訓(xùn)練，也缺乏應(yīng)用性。項(xiàng)目化教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，沒有限制，呈現(xiàn)方式包括文本、視頻、音頻等，訓(xùn)練形式包括聽力、閱讀等輸入訓(xùn)練和口語、寫作、演講輸出訓(xùn)練等。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可充分接觸相關(guān)知識(shí)，縱向橫向地建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是提問及回答、教師課堂講解、學(xué)生完成作業(yè)、教師檢查講評(píng)等等?？傮w看還是以“教師講解”為主。評(píng)價(jià)方式也單一，主要是教師給作業(yè)打分，講評(píng)作業(yè)。教師“一錘定音”，學(xué)生沒有參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也缺乏反思。（彭莉，2018：105） 項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過程。教學(xué)方式包括討論、示范、展示、辯論等等，形式活潑也多樣化，同時(shí)，小組自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成了綜合全面的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)合理，獲得學(xué)生認(rèn)可。同時(shí)學(xué)生獲得了二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過反思為下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）完成方式

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，除了個(gè)別環(huán)節(jié)如口語會(huì)涉及合作以外，其他基本是以個(gè)人為單位來完成作業(yè)。這樣的方式不利于鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。英語項(xiàng)目化教學(xué)主要是以小組為單位完成的，每人承擔(dān)不同的分工，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)，可讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、思辨、知識(shí)面、心理素質(zhì)等方面得到充分的鍛煉，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力的提升。

（五）行為主體

從行為主體上看，傳統(tǒng)教學(xué)以“教師為主體”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以教師講解為主線。教師制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成。學(xué)生只需要跟隨教師的安排，按部就班地學(xué)習(xí)。這種以“以教師為中心”的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生被動(dòng)地按步驟學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生厭倦心理，漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。但是在項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)后，獲得自信心，體會(huì)到項(xiàng)目完成的快樂，從而大大激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（王麗，2018：173）從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)、反思學(xué)生充分參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)。

綜上所述，英語項(xiàng)目化教學(xué)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)流程，克服了學(xué)生興趣不足、學(xué)習(xí)形式單一、評(píng)價(jià)不科學(xué)等弊端。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估以及學(xué)生的反饋中學(xué)生不但可以獲得知識(shí)，還潛移默化提升了語言技能和思維能力?！毒C合英語》“4A”教學(xué)設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行英語項(xiàng)目化教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，科學(xué)合理。通過近兩年的實(shí)踐，獲得了意想不到的良好效果。我們將在今后的教學(xué)中繼續(xù)大力推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，并使其更加科學(xué)和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳京麗，張明珠.論項(xiàng)目化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（4）：98-99.

[2]竇菊花.高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：156.

[3]馮旭.高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)研究[J].瘋狂英語，2017（1）：108-109.

[4]彭莉.高職英語項(xiàng)目化探索[J].中國(guó)校外教育，2018（4）：105-106.

[5]王麗.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)在高校英語中的運(yùn)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（5）：173-174.