馬建軍

[摘 要：自從表達(dá)漢語言的符號——漢字出現(xiàn)，就產(chǎn)生了傳承這一文明的活動(dòng)——識字教學(xué)。通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雪山學(xué)區(qū)小學(xué)語文教師在低年級識字教學(xué)實(shí)踐中，存在諸如對教材研讀不夠、內(nèi)涵挖掘不深、識字教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)過程形式重于質(zhì)量、學(xué)情關(guān)注不夠等問題。因此，本文探討研究的識字教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對于漢字的識記過程，包括對漢字在音、形、義、用四個(gè)維度上的掌握。本文主要是以雪山學(xué)區(qū)的識字教學(xué)為例，對識字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；現(xiàn)狀；雪山學(xué)區(qū)]

通過歷代教育工作者的積極探索，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，總結(jié)提出了多種識字教學(xué)方法，從方式過程上區(qū)分主要有集中識字和分散識字；從承載文體上區(qū)分主要有韻文識字、散文識字、古詩識字和對子識字；從輔助手段上可分為利用圖畫識字、利用多媒體識字、利用游戲識字、利用活動(dòng)識字；從接受方式上區(qū)分主要有字理識字和聽讀識字；等等。雪山學(xué)區(qū)的小學(xué)語文教師也緊跟時(shí)代步伐，利用實(shí)地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍等方式進(jìn)行積極的探索，在識字教學(xué)方面學(xué)習(xí)和繼承了一些教學(xué)方式，形成了一些教學(xué)風(fēng)格。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)集中識字

集中識字，是相對于分散識字而言，指的是把生字按字音或字形歸類集中，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多漢字，以利于及早開展閱讀。集中識字的主要方式有形聲字歸類，形近字歸類，同音字歸類，近義詞、反義詞歸類等。還有基本字帶字（如：方——芳、房、防、紡、放），偏旁部首帶字（如：口——吃、喝、唱、吐、吵、吹）等。其中形聲字歸類和基本字帶字的方式，運(yùn)用較廣。集中識字的優(yōu)點(diǎn)是識字效率比較高，學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)和意義理解比較深刻；缺點(diǎn)是對于漢字在特定語境的意義理解重視不夠，遺忘率比較高。

二、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容分散識字

分散識字，指的是“注重音義聯(lián)系、字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的隨文識字教學(xué)法。認(rèn)識一定數(shù)量的生字之后，再把生字統(tǒng)一在一起，按音、形、義歸類，通過多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解漢字規(guī)律，掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。主要特點(diǎn)有：一是將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，降低了識字難度，提高了教學(xué)效果。二是做到“字在詞中學(xué)、詞在句中解?！笨此品稚ⅲ瑢?shí)質(zhì)上是通過不同方式進(jìn)行音、形、義、用的鞏固。三是符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在具體的語言環(huán)境中識字，學(xué)生可憑借上下文，讀準(zhǔn)字音，理解字義，因此有利于學(xué)生對詞義的準(zhǔn)確理解。

三、利用輔助手段和電化設(shè)備有效識字

利用課文插圖，可以高效地完成識記獨(dú)體字尤其是一些象形字、指示字、會意字的教學(xué)目標(biāo)；利用游戲識字。我們知道，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對低年級學(xué)生來說，游戲最能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。識字教學(xué)中，可以根據(jù)兒童喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性、喜歡模仿的天性、喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，采用兒童喜聞樂見的游戲來進(jìn)行教學(xué)，如：放風(fēng)箏、猜字謎、過木橋、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤、生字大風(fēng)車、我做你猜他寫等等。將這些生活中的游戲適時(shí)引入課堂，課堂就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園；利用多媒體識字。動(dòng)態(tài)變化著的事物比起靜止不變的事物更容易引起人們的注意。在現(xiàn)實(shí)生活里幾乎每一個(gè)小學(xué)生都無一例外地喜歡三維動(dòng)畫。針對學(xué)生的這種心理，一些老師采用多媒體教學(xué)識字。有了多媒體的支持，漢字以不同的動(dòng)畫表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義相互緊密聯(lián)系，并且很容易引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、識字教學(xué)的改進(jìn)策略

1.識字需要與具體情境相結(jié)合。小學(xué)低年級的識字教學(xué)要在具體的語言情景中進(jìn)行，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。聽讀句子可以有利于記住每個(gè)字的字音，在熟悉的句子中抽出詞語，使得詞語不再抽象，再在詞語中提煉出要求學(xué)習(xí)的漢字，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文幫助識記。

2.識字需要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。學(xué)習(xí)生字的目的并不是為了考試，而是要緊密聯(lián)系生活，讀書看報(bào)，上班工作。對學(xué)生來說最好的識字課本就是廣闊的社會生活，它在衣、食、住、行等方面全方位提供了識字的素材；對學(xué)生來說最好的識字課堂是社會場景，橋頭路尾、超市醫(yī)院，到處都存在著一個(gè)個(gè)鮮活的中國字。教師和家長應(yīng)該讓學(xué)生善于從社會生活中汲取營養(yǎng)，在生活場景中多多識字，提高學(xué)生識字的興趣。

3.識字需要與漢字書寫相結(jié)合。新課標(biāo)倡導(dǎo)“多識少寫，識寫分開”的識字方針，2011版本的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的漢字書寫提出了具體要求，而且還提出了三年級以上用毛筆寫字的規(guī)定。小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級，一定要在識字教學(xué)中加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。

4.識字需要與音形義相結(jié)合。漢字的起源以象形為基礎(chǔ)，發(fā)展中以表意為主體，因此漢字識字教學(xué)的核心原則就是以字形為突破口，使其音形義相結(jié)合，即識字教學(xué)不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，達(dá)到見形而知音義，聞音而知義形，表義辨準(zhǔn)字音兼寫出字形。所以識字教學(xué)就是要在兒童的大腦中建立起音形義緊密的聯(lián)系，以提高識字效率，達(dá)到事半功倍的效果。

5.識字需要與客觀事物相結(jié)合。我國最古老的文字——象形字，就來源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。如“月”“水”“火”“山”“石”“田”“土”等。根據(jù)漢字的這一構(gòu)造特點(diǎn)，要在識字教學(xué)中與認(rèn)識客觀事物相結(jié)合，進(jìn)而全面掌握該字。教學(xué)時(shí)，可采用實(shí)物、模型、標(biāo)本、課件展示、插圖，或以動(dòng)作表示、用語言描繪等手段幫助學(xué)生認(rèn)識該字。

6.識字需與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，識字教學(xué)中開展適宜的活動(dòng)和游戲，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，調(diào)動(dòng)識字的積極性。如教學(xué)“秋”字：左邊是禾，右邊是火，站在一起，豐收季節(jié)。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2017年度課題：小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究——以雪山學(xué)區(qū)為例，課題編號：GS[2017]GHB0292。