余剛

[摘 要：英語寫作是小學英語教學中的重要部分。但是，小學生詞匯有限，語言理解能力欠佳，在寫作方面的教學效果并不理想。一方面，小學生對英語寫作缺乏興趣，另一方面英語寫作的篇目相對較薄弱。因此，教師應基于小學生的生活實際和學習基礎，循循善誘，豐富教學方法，激發(fā)寫作熱情，積累寫作素材，真正提升寫作技能。

關鍵詞：科學；合理；小學英語；寫作技能]

英語作為一門語言學科，對于小學生而言，在教學過程中以聽、說為主。寫作作為語言學習的另一個重要部分，在小學英語教學中稍微顯得薄弱一些，這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定情境，充分激發(fā)小學生的寫作興趣，提升寫作技能。

一、以聽、讀為基礎，奠定寫作基礎

英語并不是小學生的母語，相對于語文學科的學習而言，缺少基本的詞匯積累與語言環(huán)境。一門語言的學習需要聽、說、讀、寫充分結(jié)合，聽與讀是寫作的基礎與前提。在小學生英語寫作技能的訓練中，應重視聽與讀的學習，為寫作奠定基礎。具體分析，小學階段的英語教材較為簡單，實用性卻很強，這些貼近生活的詞匯或短語很適合用于學生的積累。以PEP版小學三年級英語教材為例，colours，animals，family等均是源于身邊的詞匯，play with，look at，I’d like等均是常用的短語，這些詞匯或句型的積累，為有效地寫作提供了基礎。

為了更好地達到讀的熟練程度，需要反復重復聽與說的過程，難免使得學生陷入?yún)拹旱臓顟B(tài)，因此應豐富教學手段，重視學習的趣味性?？梢栽O置一定的情境，例如At the zoo一單元，可以借助多媒體等手段，將小學生真正帶入“動物園”，可以聽聽動物的叫聲，可以看看動物的表演等，感受其中的樂趣。在聽與讀的過程中，設置填詞、接龍等游戲，豐富教學方法，保持學生的注意力。生生互讀、師生互讀、配合動畫讀等，不斷變換聽與讀的方式，明確任務與目標。同時，整合教材資源，如上冊We love animals與下冊At the zoo同樣提到了動物的話題，可以進行詞匯與句型的整合，拓寬寫作思路。

由于小學英語教材內(nèi)容有限，積累素材還應該走出教材，走出教室。這就需要教師引導小學生觀察生活，觀察身邊的一點一滴，循序漸進，在鞏固所學知識的同時刺激思維。例如Colours一單元的內(nèi)容可以與animals等內(nèi)容相結(jié)合，豐富語言。

二、以仿、擴為途徑，學習寫作技巧

在語文寫作的訓練中，經(jīng)常采用仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等手法，對優(yōu)秀的句子、片段等進行學習。英語作為一門語言，可以借鑒語文寫作的方法，充分利用字母、單詞、句子、段落等方面的聯(lián)系，從讀向?qū)戇^渡。首先，引導學生抄寫，這也是積累素材的一部分，抄寫典型句式與常用短語，抄的時候用心。其次，教師選定難度適宜的片段進行仿寫。以教材的邏輯為依托，以積累的素材為背景，加上豐富的想象力與極強的觀察力，進行改寫或擴寫等。

分析PEP版三年級英語教材，主要分為Let’s talk，Let’s practise，Let’s learn，Let’s play，Let’s say，Let’s chant等板塊，主要以對話的形式呈現(xiàn)，小學生寫作的重點在說與練的過程不斷得到鞏固。充分利用各個板塊，基于“Let’s learn”改寫段落，在學習完三年級下冊“My family”關于家庭稱呼的內(nèi)容后，可以根據(jù)小學生的家庭實際情況，設置介紹家庭成員的環(huán)節(jié)?；凇癓et’s talk”擴寫段落，在學習完“Welcome back to school”中的這一環(huán)節(jié)之后，可以借鑒介紹同學的方式，進行實際的運用。另外，也可以基于“Let’s practise”，“Let’s say”等板塊，對重點的句型進行反復運用，內(nèi)化為自己的語言。同時，教師應注意寫作技巧與方法的指導，從內(nèi)容的選材與寫作的結(jié)構等方面進行示范，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣?？傊?，在仿寫或擴寫的過程中，應遵循小學生的認知規(guī)律和語言的邏輯規(guī)律，對重要的語句進行強化訓練，提高學生靈活運用的能力。

三、以改、修為補充，完善寫作內(nèi)容

英語寫作并不是一蹴而就的，需要后期的完善與修改，這也是提升寫作技能的重要環(huán)節(jié)之一。首先，應給予以小學生更多的鼓勵與支持。當其進行寫作訓練時，在有疑問之處及時進行指導，引導小學生合理、準確地運用詞句，以免出現(xiàn)多處錯誤，打消寫作的積極性。例如在造句“How many books do you have？”時，一些學生有些句子中“books”采用單數(shù)的形式，一些學生的詞語順序混亂等，這時候教師應將這常見的問題列舉出來，逐個進行糾正。然后采取同桌、小組成員互相批改的方式，更全面地認識寫作中的問題，更有效地提升寫作能力與寫作水平。

為了更好地調(diào)動學生寫作的積極性，應采取多元評價的方式，及時對學生的寫作進行反饋，強化優(yōu)點，改正不足。但是，在實際的寫作中，學生對教師的評價不夠重視，導致錯誤用法重復出現(xiàn)。這時候可以引入學生互評的方式，在對其他學生進行評價時，也對自己的寫作進行反思，充分利用評價，不斷提升寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學英語寫作技能的訓練與中學階段有很大的差別，小學生現(xiàn)有的詞匯量較少，關于語法等方面的知識積累不足，主要停留在對教材的借鑒階段，創(chuàng)新力不足。在進行小學英語的具體教學中應堅持從實際出發(fā)，選取小學生熟悉的話題，由淺入深，循循善誘，給予學生自由與愛，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍。以口語的訓練為幫襯，不斷培養(yǎng)語感與思維，為寫作技能的提升與訓練奠定基礎。

總而言之，小學英語寫作技能的訓練需要師生共同做出努力，教師應注重正確有效的引導，激發(fā)寫作熱情，學生應注重聽與說的積累，不斷積累詞匯與短語，積累寫作素材。同時，教師應引導學生對寫作進行自評、互評等，在不斷的借鑒學習中，有效提升寫作能力。

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