韋德育

[摘 要：創(chuàng)造性思維是以發(fā)散思維為主要內(nèi)容和形式，以誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過特定的誘導(dǎo)和質(zhì)疑，盡最大限度地去挖掘和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造性思維能力，更是應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的思維規(guī)律，從多方面協(xié)同努力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；質(zhì)疑；培養(yǎng)]

創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，將頭腦中已有的信息重新組合，它是以邏輯思維為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為主要內(nèi)容和形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、思考、聯(lián)想，以誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、創(chuàng)設(shè)“發(fā)展題”開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

創(chuàng)設(shè)“發(fā)展題”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要保證。因此，從低年級(jí)起，在每節(jié)課學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一道帶有“發(fā)展性”的思考題目，讓學(xué)生通過小組討論，進(jìn)行類比、推理，從而不斷地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！鞍l(fā)展題”要有一定的難度，如果學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上經(jīng)過努力有所收獲，這個(gè)難度就比較恰當(dāng)。比如，講授“8加幾”，學(xué)生學(xué)會(huì)了用“湊十法”來(lái)計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生編出：“7加幾”，“6加幾”，“5加幾”這類題，并運(yùn)用“湊十法”來(lái)計(jì)算；在講“乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)”，在學(xué)生已掌握了“2+2+2”可以改寫成“2×3”后，提出“2+2+2+3”怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便？學(xué)生經(jīng)過思考，寫出“2×3+3”并說出理由；再如，講授“常見的數(shù)量關(guān)系”這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生掌握了“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”這個(gè)關(guān)系式后，設(shè)計(jì)這樣的題給學(xué)生練習(xí)：①根據(jù)“總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量”這個(gè)關(guān)系式可以得到哪些關(guān)系式？請(qǐng)把它寫出來(lái)；②老師有4盒乒乓球，每盒6元，一共多少元？（解題后，請(qǐng)根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系分別編出一道求單價(jià)和一道求數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題，并解答。）學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、創(chuàng)設(shè)“逆解題”克服學(xué)生思維定勢(shì)

要克服學(xué)生思維的定勢(shì)，必須創(chuàng)設(shè)“逆解題”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有著極其重要的作用。小學(xué)生的思維傾向于“順向思維”，他們對(duì)“變更”題，特別是“敘述開式”的題型，解答會(huì)感到困難。因此，除了平時(shí)采用“一題多解，一題多問”訓(xùn)練方法外，要重視“逆解題”型，讓學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生們對(duì)先前知識(shí)的回憶，以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開拓學(xué)生解題思路，在產(chǎn)生新的設(shè)想的同時(shí)重新認(rèn)識(shí)新事物。這樣有利于加速學(xué)生思維能力的提高，有利于加速學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，教學(xué)第四冊(cè)減法應(yīng)用題時(shí)，把“有杏樹56棵，桃樹比杏樹少17棵，桃樹有多少棵？”改為逆解題“有杏樹56棵，桃樹比杏樹多17棵，桃樹有多少棵？”等等，這樣可培養(yǎng)學(xué)生從逆向中思考問題，防止見“多”加，見“少”就減的思維定勢(shì)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著決定性的作用。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題開拓學(xué)生思維智力

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”小學(xué)生富有好奇心和求知欲，而學(xué)生的好奇心和求知欲是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下形成的。好奇心和求知欲是學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的一種內(nèi)在動(dòng)力，如果善于引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練，就能發(fā)展學(xué)生的思維，思維從創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題開始。在數(shù)學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問題，為學(xué)生提供質(zhì)疑、獨(dú)立思考、積極思維的情境從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力要做到：①鼓勵(lì)學(xué)生大膽當(dāng)眾回答問題、善于回答問題，爭(zhēng)論問題；②鼓勵(lì)學(xué)生遇事動(dòng)腦筋，多問幾個(gè)為什么；③鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的不同意見，并追根問底；④鼓勵(lì)學(xué)生突破條條框框的約束，能從不同的角度去思考問題，提出問題，并尋求解決問題的方法。

四、在實(shí)際生活中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決質(zhì)疑問題

使學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些實(shí)際問題，在小學(xué)實(shí)際生活中，教學(xué)必須注意理論聯(lián)系實(shí)際。這一要求揭示了教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，即教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)比較自然。比如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣、人民幣的轉(zhuǎn)換問題”，可以組織學(xué)生去實(shí)際消費(fèi)，到商場(chǎng)買東西或者到書店買東西，從而使人民幣產(chǎn)生兌換。

創(chuàng)造性思維就是解決創(chuàng)造性問題時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的思維。它是人類獨(dú)特的心理特性，也是促進(jìn)人類科學(xué)發(fā)展，知識(shí)增值的重要因素，是現(xiàn)代化的最主要的心理素質(zhì)。在學(xué)校教育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性已成當(dāng)今新課程理念所追求的最重要的目標(biāo)，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心要素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性就必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維入手，培養(yǎng)其思維的獨(dú)特性、靈活性和突破性，使其思維能夠沖破常規(guī)，不受習(xí)慣思維、習(xí)慣勢(shì)力的影響，能夠從多方位、多角度、多側(cè)面去思考，并對(duì)異新現(xiàn)象有敏銳的感受能力。

世界著名的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本認(rèn)為：“人人都有創(chuàng)造力?！币簿褪钦f，創(chuàng)造力并不是少數(shù)天才具有的特殊能力，但也并不是每個(gè)人的這種潛能隨時(shí)都可以任意表現(xiàn)出來(lái)，潛能不可能自動(dòng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)能力，必須通過特定的開發(fā)和訓(xùn)練。盡最大限度地去挖掘和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造性思維能力，更是應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的思維規(guī)律，從多方面協(xié)同努力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)科程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.