范靜怡

摘 要：天才兒童的培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的普通教育往往是會(huì)受到一定忽視的，因?yàn)槠胀ń逃鼮橹匾暤氖侵R(shí)的普及而不是個(gè)人的發(fā)展。相較于發(fā)達(dá)國家針對(duì)天才兒童所采取的教育方式，其在我國的應(yīng)用情況就目前而言還沒有出現(xiàn)較好的成效，而本文就將根據(jù)如何在普通教育當(dāng)中對(duì)天才兒童進(jìn)行培養(yǎng)來探究，希望能夠盡可能地改善現(xiàn)有情況。

關(guān)鍵詞：普通教育；教育培養(yǎng)；天才兒童；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

在天才兒童的教育理念上，需要注重以下六個(gè)方面，分別是智力深度、生產(chǎn)性創(chuàng)造力、自我形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、志向報(bào)負(fù)、社會(huì)責(zé)任感和道德觀以及開發(fā)潛能。下文主要從這六個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)討論，并且為了能夠盡可能地在教育過程中提升人才質(zhì)量，我們需要積極地向發(fā)達(dá)國家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的借鑒，從而能夠在今后的實(shí)踐過程中能夠少走彎路，并取得理想成效。

二、天才兒童的定義

天才兒童實(shí)際上就是指在一般智力、特殊學(xué)術(shù)才能、創(chuàng)造性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺與表演藝術(shù)方面的才能以及心理運(yùn)動(dòng)能力這幾個(gè)方面中一個(gè)或者多個(gè)方面具有超乎常人的水平的一類兒童。對(duì)于這一部分人群來說，我們需要采取多元化的方法與工具來進(jìn)行鑒別，例如在新加坡，就會(huì)在每年的8月面向全國三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次篩選測(cè)試，這個(gè)測(cè)試內(nèi)容當(dāng)中不僅包含了學(xué)科方面的內(nèi)容理解測(cè)試，也包括了對(duì)學(xué)生一般能力的測(cè)試，最終只有500人能進(jìn)入4年級(jí)天才班來進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，針對(duì)天才兒童的鑒別，不僅需要注重學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同的才能來進(jìn)行考慮，實(shí)際落實(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)允許出現(xiàn)特殊案例，而不是完全依靠測(cè)試成績來判定孩子是否能夠進(jìn)入天才班來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)

本文將以新加坡的教育體制實(shí)例來針對(duì)天才兒童的教育內(nèi)容展開相關(guān)討論。

（一）機(jī)構(gòu)、學(xué)校安置形式

首先，新加坡有九所小學(xué)和七所中學(xué)是實(shí)施天才教育的重點(diǎn)學(xué)校，這些學(xué)校都具有較強(qiáng)的自主性和靈活性，他們各自可以針對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排，并且按照學(xué)校的需求來選拔與培訓(xùn)教師。這些天才教育學(xué)校并不需要讓學(xué)生參加可以方便他們升入大專學(xué)校的新加坡劍橋普通水平測(cè)試，其中新加坡英華學(xué)校的IB國際文憑課程學(xué)歷是被全世界公認(rèn)的最高水平的畢業(yè)文憑，因?yàn)檫@是瑞士IB總部為全世界優(yōu)秀中學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)的2年制大學(xué)先修課程，學(xué)生修完之后就可以參加全球統(tǒng)一考試。

（二）課程教學(xué)和考核評(píng)估

在新加坡的天才教育是以充實(shí)制為主的，也就是說其是以普通教育大綱為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主要通過內(nèi)容、結(jié)果、過程以及學(xué)習(xí)四個(gè)部分來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。并且除了這些課程以外，還專門設(shè)有充實(shí)活動(dòng)、個(gè)別化研究項(xiàng)目、特殊項(xiàng)目以及與新加坡國立大學(xué)教育部聯(lián)合開辦的人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃等方面的模塊。通過這些課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的方式，來進(jìn)行學(xué)生綜合能力提升的方式，能夠幫助學(xué)生在各個(gè)方面獲得有效的發(fā)展。

除了能力培養(yǎng)與課程教學(xué)，我們還需要從考核評(píng)估方面來研究新加坡目前的天才兒童教育體制。就其目前的實(shí)施情況來看，其所設(shè)有的考核評(píng)估措施主要包含兩個(gè)方面，一個(gè)是課程綜合考察，另外一個(gè)就是整體評(píng)估。課程綜合考察指的是定期安排專家到學(xué)校聽課，從學(xué)生聽課狀態(tài)與教師的授課狀態(tài)來判斷接下來的課程內(nèi)容修訂需不需要進(jìn)行改進(jìn)，并與校方管理者和教師交換意見。而整體評(píng)估所指的就是通過天才教育處所設(shè)定的評(píng)估指標(biāo)和方法來對(duì)學(xué)校教學(xué)情況做好生產(chǎn)，以改進(jìn)現(xiàn)行的天才教育計(jì)劃的具體執(zhí)行內(nèi)容與解決問題，不斷地進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而提升天才教育的教學(xué)效率。

（三）教師的培訓(xùn)與選拔

對(duì)于新加坡來說，為天才兒童來對(duì)教師進(jìn)行選拔的制度與要求是非常嚴(yán)格的，其需要具備以下四個(gè)特質(zhì)才能夠被列入選擇的范圍。首先是，其認(rèn)可滿足天才兒童需求的必要性并愿意為之付出努力。其次在于需要具備較高的教學(xué)水平、學(xué)歷資質(zhì)以及良好的教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，然后，就在于教師自身需要具備充分的求知欲、想象力、熱情以及創(chuàng)造性，在生活中也是一個(gè)精力充沛，積極向上且樂于和學(xué)生交流尊重學(xué)生的一個(gè)狀態(tài)，最后一點(diǎn)但也是最重要的，教師需要具備優(yōu)良的教學(xué)技能與專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生的自我發(fā)展提供助力。

而談到教師培訓(xùn)方面的內(nèi)容同樣也是不容忽視的，這一部分的專業(yè)輔導(dǎo)通常是由新加坡天才教育處派出的專家對(duì)課堂進(jìn)行深入，幫助提供一定的教學(xué)策略與課程設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)。教師也必須要完成三門必修課的學(xué)習(xí)，這三門必修課分別是天才教育基礎(chǔ)課程、天才兒童的情感教育以及天才兒童的課程差異方面的內(nèi)容。每項(xiàng)課程在天才教育中都有其自身存在的必要性，能夠幫助教師對(duì)核心概念實(shí)現(xiàn)更為清晰的認(rèn)識(shí)，還能夠幫助教師關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，并且也能夠很好的將天才教育與普通教育區(qū)分開來，從而真正地從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出屬于這些學(xué)生身心發(fā)展特征的課程，真正地滿足天才兒童的需求。

四、結(jié)束語

從未來的發(fā)展來看，在天才兒童的教育上，我們需要盡可能地增加與擴(kuò)大針對(duì)超常學(xué)生進(jìn)行鑒別與甄選的標(biāo)準(zhǔn)與覆蓋率，實(shí)現(xiàn)多元化的天才兒童培育方式。同時(shí)，一體的安置形式與在教學(xué)過程中增加良好互動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)，再加上高標(biāo)準(zhǔn)高規(guī)格的教師選拔制度來進(jìn)行配合，從而保證超常教育師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王寅枚，馮超，程黎.新加坡天才教育的現(xiàn)狀及特色[J].外國教育研究，2014，03：12-21.

[2]劉楠.俄羅斯天才教育政策、措施及其保障機(jī)制[J].現(xiàn)代教育論叢，2016，06：83-88.

[3]王磊.英才教育內(nèi)涵的澄明與回歸[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，01：138-141.

[4]劉明向，向友余.“人本特教”理念下的天才兒童觀[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，02：120-123.