楊富才

摘 要：小學(xué)作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其重要性是不言而喻的，它不僅僅培養(yǎng)學(xué)生使用母語(yǔ)發(fā)展聽、說、讀、寫能力的最佳途徑，也是學(xué)生繼續(xù)開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)和書面表達(dá)的重要訓(xùn)練路徑。當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫作中存在的問題比較多，筆者結(jié)合“代償效應(yīng)”以及認(rèn)為可以從知識(shí)獲得的三種有效路徑認(rèn)為，其實(shí)我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面擴(kuò)建學(xué)生的作文寫作素材庫(kù)，鍛煉學(xué)生的寫作思維和技巧，并盡可能地?cái)U(kuò)充其詞匯量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；作文；問題；對(duì)策

現(xiàn)在普遍認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科有以下七層特征：基礎(chǔ)性和工具性；人文性和思想性；開放性和多樣性；實(shí)踐性和應(yīng)用性；地方性和區(qū)域性；探索性和創(chuàng)造性；時(shí)代性和超前性等。以上七種功能的關(guān)系是層層遞進(jìn)，前者為后者的基礎(chǔ)。毫無疑問，基礎(chǔ)性和工具性是語(yǔ)文學(xué)科的最基本的特征，甚至可以毫不夸張地說，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。具體來說，在基礎(chǔ)性和工具性能力特征發(fā)展階段，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生使用母語(yǔ)發(fā)展聽、說、讀、寫的語(yǔ)文能力，而這些能力，又是學(xué)生發(fā)展其自身人文性和思想性的前提和基礎(chǔ)。

而小學(xué)作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其重要性是不言而喻的，它不僅僅培養(yǎng)學(xué)生使用母語(yǔ)發(fā)展聽、說、讀、寫能力的最佳途徑，也是學(xué)生繼續(xù)開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)和書面表達(dá)的重要訓(xùn)練路徑。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文寫作中存在的問題比較多，具體如下：

第一，寫作素材單一重復(fù)。無論是從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)還是人生體驗(yàn)來說，小學(xué)生之間的差異并不顯著。這主要是因?yàn)樾W(xué)生年幼且生活場(chǎng)景相對(duì)接近和簡(jiǎn)單所導(dǎo)致。另外，目前市場(chǎng)上能搜羅到的或者教師推薦的優(yōu)秀作文案例有限，且相當(dāng)部分家長(zhǎng)都會(huì)為學(xué)生購(gòu)買。這就使得小學(xué)生在面對(duì)統(tǒng)一命題作文時(shí)，能想到的素材相差無幾，且沒有太多屬于自己的想法，導(dǎo)致作文寫作無亮點(diǎn)，素材上重復(fù)率高。

第二，“流水賬”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所謂的“流水賬”式作文指的是看似句子結(jié)構(gòu)完整，話也說清楚了，但是實(shí)際上沒有重點(diǎn)，沒有主次，按時(shí)間順序事無巨細(xì)地將所有事件“串”下來的一種寫作方式。這樣的寫作幾乎無任何真情實(shí)感，使人看完后感覺是“云里霧里”，不清楚作者的具體寫作意圖。

第三，學(xué)生存在嚴(yán)重“詞窮”現(xiàn)象。這在統(tǒng)一命題作文中非常常見，高興地時(shí)候，大家都是“興高采烈”，難過的時(shí)候，大家則都是“傷心欲絕”，甚至在同一篇作文中可能會(huì)出現(xiàn)好幾次“興高采烈”或者“傷心欲絕”，導(dǎo)致學(xué)生感情起伏變化不明顯。另外，對(duì)于一些詞匯的錯(cuò)誤使用，也是當(dāng)前小學(xué)作文中普遍存在的問題。

鑒于以上問題，筆者結(jié)合“代償效應(yīng)”以及認(rèn)為可以從知識(shí)獲得的三種有效路徑認(rèn)為，其實(shí)我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面擴(kuò)建學(xué)生的作文寫作素材庫(kù)，鍛煉學(xué)生的寫作思維和技巧，并盡可能地?cái)U(kuò)充其詞匯量。

首先，善用“代償效應(yīng)”。所謂的代償效應(yīng)指的是在進(jìn)化過程中，一個(gè)劣勢(shì)，會(huì)逼出另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。這個(gè)觀點(diǎn)有些接近于“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。小學(xué)生由于受到年齡和閱歷限制，其對(duì)于素材的認(rèn)知和處理能力顯然不可能達(dá)到成人的高度和深度，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生顯然也是不切實(shí)際的，甚至是拔苗助長(zhǎng)。與其這樣，我們還不如從小學(xué)生自身的認(rèn)知出發(fā)，讓他們用“童言童語(yǔ)童觀”來表達(dá)自己眼中看到的世界，這樣的寫作不僅僅具有個(gè)性特征，且不會(huì)重復(fù)，它是飽含著孩子們的真情實(shí)感的，因?yàn)槊總€(gè)孩子眼中的世界都是不一樣的。

其次，教會(huì)學(xué)生積累屬于自己的寫作素材。這里就需要強(qiáng)調(diào)方法論的問題。建構(gòu)主義一直在強(qiáng)調(diào)人類知識(shí)的主觀性問題。它認(rèn)為，知識(shí)只是人類對(duì)于當(dāng)前自己認(rèn)識(shí)到的客觀世界的一種解釋或者假設(shè)而已，并非對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征或者最終答案，它會(huì)隨著人類社會(huì)的進(jìn)步被新的解釋和假設(shè)所推翻和取代。從這個(gè)角度看，作文寫作沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性，任何人都可以有屬于自己的寫作素材庫(kù)。而從認(rèn)知學(xué)上看，我們的知識(shí)、素材或者信息的獲取途徑一般有三種：親身感知、他人告知和邏輯推知。對(duì)于小學(xué)生而言，邏輯推知顯然有一定的難度，但是親身感知和他人告知是完全可以實(shí)現(xiàn)的。鑒于此，筆者認(rèn)為，可以教師可以多從這兩個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)，建立屬于學(xué)生自己的專屬寫作素材庫(kù)。

再次，教師要讓學(xué)生在寫作中得到成就感。小學(xué)生在寫作中存在“詞窮”和流水賬問題，這是現(xiàn)狀，也是我們必須要面對(duì)和解決的問題。而換個(gè)角度看，問題本身實(shí)際上就是能力提升的基礎(chǔ)和前提。“雞蛋從內(nèi)部打開才是成長(zhǎng)”，教師在寫作教學(xué)過程中一定要充分挖掘?qū)W生的積極性、主觀能動(dòng)性和自覺性因素，讓學(xué)生自己感受到的寫作的重要性以及自身的進(jìn)步，并激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在學(xué)生中間尋找榜樣、尋找學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)等都是不錯(cuò)的選擇。

另外，加強(qiáng)寫作實(shí)踐指導(dǎo)，淡化對(duì)于方法論的灌輸。先從外部到內(nèi)部指導(dǎo)，再實(shí)現(xiàn)通過外部進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才是作文教學(xué)的成功。小學(xué)語(yǔ)文老師最好先要做的是帶領(lǐng)小學(xué)生感受自然和生活，而因?yàn)閭€(gè)體差異，不同的小學(xué)生對(duì)自然的感受會(huì)有一定的差異，因此這便能充分彰顯小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師可以趁此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把內(nèi)心對(duì)自然的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來。以實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生的作文走上個(gè)性化之路。

總之，由于學(xué)生學(xué)情不同，沒有放諸于四海而皆準(zhǔn)的普遍真理式的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法，只有通過具體問題具體分析得出的切實(shí)的策略，我們的作文教學(xué)一定要理論結(jié)合實(shí)踐，讓理論在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)和升級(jí)。

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