吳彩霞

【摘要】 ?思維的發(fā)展與提升高中語文核心素養(yǎng)之一，但不少學生的邏輯思維水平與能力亟待提高。筆者經實踐認為，在讀寫教學中進行邏輯思維的序列化訓練，對提高學生思維的準確、深廣很有效果。

【關鍵詞】 ?邏輯思維 讀寫教學 序列化訓練

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-130-01

高中語文教學要提高學生的語文素養(yǎng)，筆者在教學實踐中痛感“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)，在目前的語文教學中相對滯后，學生太欠缺邏輯思維方面的訓練。對此，筆者作了一些探索。

一、編寫邏輯思維訓練校本教材

我們還在使用的粵教版教材里沒有邏輯知識短文。為此，筆者編寫了《議論文邏輯思維訓練序列》校本教材，編寫了十八講的內容，有概念的辨析與運用、三種判斷的運用、演繹推理、歸納推理、類比推理、批判性思維、辯證思維、層進式思維、讓步思維、轉折思維，因果分析法、例證法等，供議論文的寫作教學使用。

這本教材介紹了邏輯思維常識，總結了本人的實踐，借鑒了別人的經驗，既有理論指導，又有操作性強的訓練題，由淺入深地形成序列，減少了之前作文教學的隨意性：碰到什么題目就寫什么作文，“就事論事”被作文題牽著鼻子走，作文指導課不成體系，沒能有效地提升學生的思維品質。

把校本教材印發(fā)給學生，方便學生對照自己作文修正所犯的邏輯錯誤。在許多發(fā)達國家，邏輯是作為一門課程來學習的，溫儒敏教授也指出新高考“另一個變化就是考邏輯思辨。……未來，高中語文也專門有邏輯思維這塊內容?！?/p>

二、作文講評中指導學生辨析核心概念

概念的辨析是一個具有全局性的關鍵問題，學生作文中出現(xiàn)的許多偏差都是由于沒有清楚地界定概念的內涵和外延引起的，我很注意指出學生在這方面存在的問題。

譬如在“斷舍離”材料作文中，有學生把“斷舍離”的對象錯誤定位為雜念、消極情緒、事情之類，有的對核心概念不能一以貫之。有的僅用某個實物（如手機）來替代其上位概念（物質），未能論及問題本質。有的完全離題，跑到“換個角度，世界會更美麗”“放開自己”“大事化小，小事化無” “有舍有得”等不搭界的方向。有同學不贊同斷舍離的觀點，卻不懂針鋒相對，變成了自說自話。

我結合本次作文題又給學生講解如何去闡釋區(qū)分概念的內涵、外延，比較辨析相近、相反

等概念，概念的限制和概括的方法，并讓學生按照所教的方法去修改或重寫作文，把修改前后的文字展示出來，不少學生恍然大悟。

三、在閱讀教學中訓練批判性思維

批判性思維是一種注重分析過程的思維，對于他人或自己的觀點都要有一個質疑、論證的過程，并非純粹是為了“找茬”、“挑刺”，也并非是要當“憤青”，大膽質疑小心求證，是一種可貴的思維品質。

批判性思維的營養(yǎng)，有時可以直接從作品中汲取，如學習魯迅的作品，要注意學習他針砭時弊臧否人物的尖銳，論證的深刻，這一點大家都有共識，筆者就不再贅言。前不久我在執(zhí)教畢淑敏《我很重要》一課時，這樣設問：作者強調“我很重要”，話從何說起？話題有沒有針對性？針對的是什么？為了推翻一直以來的對于普通個體的錯誤觀點，作者分析論證過程是怎樣的？你從中得到怎樣的啟示？課堂上同學們討論得很熱烈。我布置的課后作業(yè)是：批判性思維是一種理性的、自覺的、科學的思維方式，對于傳統(tǒng)的、權威的或流行的觀點，你認為不正確的，請?zhí)岢鲎约旱目捶?。同學們真的提出了對一些觀點的批判。閱讀教學，教師不僅要教通常意義上的“字詞句篇”，更要引導學生學習作家思考問題的態(tài)度和方法，提升自己的理性思維能力。

批判性思維能力還可以從對作品的批判性閱讀中去訓練?，F(xiàn)在，國家提倡大力弘揚傳統(tǒng)文化，正確的讀書方法應是取其精華去其糟粕，有所揚棄。譬如，在研讀古代經典時，對于原典該如何理解，后代各派學者的注釋是否都可以采信，自己又有何與之不同的新見解，哪些觀點在當代已經滯后，哪些觀點還對當代生活有指導意義，這些問題都需要用批判性思維的眼光去思考、討論、辯駁。筆者在執(zhí)教先秦諸子散文時，就引導大家從歷史和現(xiàn)實兩個維度去討論相關作品的價值。在教《詩經·邶風·靜女》時，讓同學們討論這樣的問題：你覺得教材中插圖上的女子形象如何，她與詩中描寫的靜女形象一致嗎？你認為“靜女”的“靜”字該作何解釋？同學們認真觀察、讀詩后，果然發(fā)現(xiàn)插圖上的女子與詩中的靜女形象并一致，繼而興致勃勃地進行深度閱讀。教師引導學生把深度閱讀延伸到寫作，這個過程就是批判性思維的訓練過程。

四、在時評讀寫中提升理性思維

理性思維的訓練，需要時常有可供思考討論的話題、事件，常讀些時評對思維提升有幫助?，F(xiàn)在媒體很發(fā)達，有百家爭鳴的味道，對同一個新聞事件，不同的評論者有不同的觀點?，F(xiàn)在自媒體的文章很多，良莠不齊，有的甚至范了以偏概全、立非所駁的邏輯錯誤，而這恰恰給我們提供許多學習理性思維的正反材料。

我每周都會精選時評編印給學生讀，對一些熱點新聞組織大家評論、寫作，指導他們運用邏輯思維去理性地審視事件本身，分析各種評論是否站得住腳，從而確立自己的觀點。譬如，對女教師高鐵門事件、崔永遠舉報范冰冰事件、文明互鑒與文明沖突之爭等，同學們辯論得很熱烈，辯論后同學們動筆寫下自己的見解，強調要注意邏輯思維的準確性、條理性、要有理有據，以及要注意思維的層進、思維的廣度和深度。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]狄馬，余黨緒.《關于“批判性思維與寫作教學”的對話》 ?.

[2]俞瑾.《理論素養(yǎng)的提高需要一點邏輯——對中學語文課本刪去邏輯知識短文的一點異議》，《江蘇教育》1989年第3期.

[3]殷海光.《邏輯新引：怎樣辨別是非》，上海三聯(lián)書店，2004.