鄧惠群

【摘要】 ?新課程改革在逐步推進的過程中對于小學科學有著明確的要求，要求教師在小學科學的教學中，最重要的是培養(yǎng)學生的自主探究能力，保證自主探究活動有效開展，這不僅是新課改的要求，也是素質(zhì)教育下小學科學教學最重要的教學任務?；诖?，本文討論了在小學科學教育中能夠促進自主探究活動高效開展的具體措施，在提高學生學習效率的同時，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學 科學教學 自主探究活動

【中圖分類號】 ?G623.9 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-084-01

小學階段的學生好奇心強，對于自己感興趣的事情總是刨根問底，常常一連串奇怪的問題問的家長和老師啞口無言，這一點使他們在學習時總是去學他們感興趣的內(nèi)容，對于有興趣的知識更容易去深入的學習。小學科學相較其他學科而言最大的優(yōu)勢就是實驗性，科學性濃郁，小學生也常有當科學家的夢想，因此對于有趣的科學實驗更加積極主動的想要學習，有趣的科學活動更是求之不得。基于此，教師就應在科學教學的過程中，多設置一些科學實驗和探究活動，吸引他們的注意力和好奇心，在自主探究活動中幫助他們解決科學問題，更好地學習科學知識。但是小學科學的一些課程并不需要課堂實驗，有些情景很抽象，有些實驗過程較危險，而小學生的想象能力雖然很強但是缺少專業(yè)性的邏輯思維想象力，教師如果只是單方面的講解知識，他們就會難以理解。

一、創(chuàng)設問題情境、營造探究氛圍

學校在課與課之間都會設置課間休息的時間，小學生活潑好動的天性使他們在這短短幾分鐘的時間里也能去玩耍，常常在上課鈴響后他們的心思依舊在玩上面，因此教師在課堂導入時就可以設置一些有趣的與教學內(nèi)容有關(guān)的科學小實驗，把他們的注意力從玩轉(zhuǎn)移到學上面，在實驗中創(chuàng)設問題情境，讓學生置身于探索問題的情境中，激發(fā)學生的探究欲望，使他們更加積極主動地去探究。

例如，在教授《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課時，教師就可以在上課前先擺好兩個同樣裝滿液體并標有1號和2號的杯子，上課時學生就會首先被突然出現(xiàn)在講臺上的杯子吸引，接著教師用實驗導入的方式向?qū)W生展示接下來的實驗，把較大的馬鈴薯放入1號杯中，把小的馬鈴薯放入2號杯中，此時大的馬鈴薯沉入杯底，小的馬鈴薯浮在液面上。教師在此時發(fā)出疑問為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生七嘴八舌的開始回答：“大的馬鈴薯重，所以它會沉入水底。”此時教師不要做解釋，將兩個馬鈴薯取出來，擦干凈后把馬鈴薯調(diào)換著放入杯中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2號杯中的大馬鈴薯還是浮起來了，這時學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣和不解：為什么在2號杯中不管是大馬鈴薯還是小馬鈴薯都會浮起來，這是什么原因呢？此時教師就可以讓他們分組討論并發(fā)言為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，在他們自主探究其中的奧秘后教師就可以為學生們解惑，原來2號杯中是高濃度鹽水呀，以此來引出接下來的理論知識，只有一定濃度的鹽水才能使馬鈴薯浮起來。這種創(chuàng)設問題的方式具有挑戰(zhàn)性，這既激發(fā)了學生的學習興趣，也為后續(xù)的探究任務做了很好的情景鋪墊，讓學生始終保持一種良好的科學探究欲望。

二、在實踐活動時，滲透探究

科學的教學從來都不是紙上談兵，科學家們的偉大發(fā)明也不是在腦中空想出來的，教師對于有些科學內(nèi)容，只有讓學生們親身試驗，在大自然中仔細觀察，才能更好地促進學習的進步。例如在學習《對于植物根系的生長觀察》時，就可以將課堂內(nèi)容和課下實踐活動結(jié)合起來，安排學生進行小型的家庭自我實驗，每人發(fā)一顆種子，在家里每日觀察，悉心培養(yǎng)，觀察在萌芽狀態(tài)的種子成長的先后部位是那里？從種子成長為幼苗的過程是怎樣的？從幼苗到開花結(jié)果又是什么樣的過程？等等。讓學生對種子進行栽培，認真記錄下種子生長的全部過程，借助實驗來讓學生對植物成長的實際情況進行更加深入的了解。在實踐活動中，無形的探究了植物生長的科學過程。

三、抓住探究結(jié)果，注重學以致用

學習的最終目的是將所學的知識運用于解決實際生活的問題中。在學生通過實驗掌握知識后，要激勵學生發(fā)散思維，運用所學去解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題。例如在教學《熱和燃燒》一課時，教師在講完燃燒需要的三個條件讓學生理解到燃燒對于人們的生活重要性后，就可以對其進行轉(zhuǎn)折?！暗牵紵坏┦タ刂?，成為火災，就會給人類帶來災難，這時就需要做什么？”學生們回答：“滅火！”教師繼續(xù)說：“對，是滅火，那么，根據(jù)燃燒需要的條件，請大家思考一下沒有了這些條件，是不是就能滅火了呢？請大家回家后，找一些滅火的方式和火災發(fā)生時怎樣逃生的科學常識，下節(jié)課我們來討論大家的發(fā)現(xiàn)?！苯處煂W生的思維從“燃燒需要的條件”引導到“滅火需要哪些條件”，接著思考遇到火災如何逃生。這一系列活動既發(fā)散了學生的思維，又緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)了自主探究活動開展最終學以致用的目的。

結(jié)語

小學科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的科學啟蒙課程。科學教學自主探究活動的高效開展是學生學好科學的關(guān)鍵。教師在科學教學中應通過創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，在實踐中滲透學習和引導學生學以致用的教學方式來更好地促進自主探究活動的高效開展，給學生充分發(fā)展的時間和空間。只有這樣，科學教育才有真正的革新，才能真正地培養(yǎng)學生自身的科學素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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