朱雅瓊

【摘要】 ?高中化學(xué)知識(shí)考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，并且化學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng)、抽象程度高，學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)全身心投入到新知的產(chǎn)生過程中才能獲得良好的學(xué)習(xí)成效，獲得對(duì)新知的深入理解。高中化學(xué)教學(xué)既要幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，還要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。對(duì)此，教師便可以通過探究式教學(xué)模式組織引導(dǎo)探究活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和思維的同步發(fā)展。本文就高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方法展開了探索，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?高中化學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-083-01

一、創(chuàng)設(shè)豐富情境，激發(fā)學(xué)生好奇

化學(xué)學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，并且大量化學(xué)知識(shí)在學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，這也為當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)提供了充備的教學(xué)資源。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師可以通過大量教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新知的探究欲望。例如，在《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：銅礦石可以提煉制成一些銅制的器皿;汽油在汽車的汽缸內(nèi)燃燒為汽車提供能量。在這些物質(zhì)發(fā)生形態(tài)的變化時(shí)，我們看到的都是宏觀變化，那么物質(zhì)在微觀上發(fā)生了什么變化呢？我們能不能從微觀變化分析解釋化學(xué)變化呢？通過如上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方式拉近了學(xué)生和新知之間的距離，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中先建立初步的感知。后期再開展學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索中，學(xué)生對(duì)新知的陌生感降低，在認(rèn)知矛盾中，對(duì)新知的探索欲望更強(qiáng)。

二、引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開展自主探究

化學(xué)學(xué)科教學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)可以說是整個(gè)化學(xué)學(xué)科新知探索中的核心。對(duì)此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)條件允許學(xué)生參與，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中不斷成長(zhǎng)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)和掌握更加牢靠。例如，在《鈉》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生完成鈉和水反應(yīng)、鈉和氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生先從煤油中取出鈉，然后將其放在玻璃管內(nèi)加熱燃燒，觀察現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生看到燃燒時(shí)候的鈉有黃色的火焰，并且有淡黃色的物質(zhì)生成。此時(shí)，教師呈現(xiàn)鈉單質(zhì)和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生意識(shí)到：產(chǎn)生的淡黃色的物質(zhì)，實(shí)際上就是Na2O2的生成。為進(jìn)一步探索鈉的物理性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索鈉在水中的反應(yīng)，將鈉塊放在水中，觀察鈉與水的反應(yīng)并記錄現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鈉放入水中后，漂浮在水面上，并且熔成閃亮的小球，在水里浮動(dòng)的過程中，發(fā)出嘶嘶的聲音。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生滴入酚酞試劑，發(fā)現(xiàn)溶液變紅了。經(jīng)過這一過程，學(xué)生對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就變得更加深刻，興趣隨實(shí)驗(yàn)過程變得濃厚。此時(shí)，學(xué)生意識(shí)到：金屬鈉的密度小于水的密度、熔點(diǎn)低，鈉和水反應(yīng)放熱且有堿和氣體生成。這一結(jié)果的得出，都是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索之后，主動(dòng)歸納得出的，這種方式的教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、組織課堂合作，適時(shí)點(diǎn)撥疑惑

在學(xué)生探索過程中，學(xué)生可能會(huì)存在各種疑慮和困惑，在應(yīng)用探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過合作教學(xué)的方式組織學(xué)生開展探索活動(dòng)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，通過學(xué)生之間彼此的交流，在思維中碰撞出火花，讓學(xué)生集思廣益，有效攻克難點(diǎn)，跨越障礙。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師參與其中，適當(dāng)給學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以輔助學(xué)生釋疑提升。例如，在《反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡的影響》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先設(shè)置如下問題：什么叫化學(xué)平衡的移動(dòng)？化學(xué)平衡移動(dòng)研究的對(duì)象是什么？導(dǎo)致化學(xué)平衡移動(dòng)的直接原因是什么？影響化學(xué)平衡移動(dòng)的外界條件有哪些？它們是怎么影響化學(xué)平衡移動(dòng)的？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀課本并在小組內(nèi)探究學(xué)習(xí)的方式回答問題。經(jīng)過學(xué)生的探索，學(xué)生對(duì)影響化學(xué)平衡的條件這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻，并且由學(xué)生合作探究而獲得的知識(shí)更有助于提升訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主體地位凸顯，探索過程活動(dòng)的知識(shí)更有助于學(xué)生對(duì)新知的遷移，更有助于對(duì)新知的納入。

四、注重活動(dòng)分析，升華學(xué)生思維

在探究教學(xué)模式中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的一些現(xiàn)象或者數(shù)據(jù)是幫助學(xué)生總結(jié)歸納出核心知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)規(guī)律的重要資源。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)分析的方式歸納總結(jié)，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維能力，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)新知的加工過程。例如，在《探究鐵及其化合物的氧化性或還原性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)生觀察：一帶銹鐵釘投入盛稀硫酸的試管中并加熱：鐵銹逐漸溶解，溶液呈淺黃色，并有氣體生成。此實(shí)驗(yàn)過程中，說明物質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？氧化鐵和稀硫酸反應(yīng)后，有什么物質(zhì)生成？生成的物質(zhì)是什么顏色？通過如上教學(xué)分析，學(xué)生從現(xiàn)象分析到規(guī)律獲得，學(xué)生的總結(jié)歸納能力提升，學(xué)生在探索分析過程中也升華了思維能力。

總結(jié)

探究式教學(xué)模式是一種訓(xùn)練學(xué)生思維能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)充分參與其中，主體性得以發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)。基于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)科特性，教師在教學(xué)中便可以有效應(yīng)用這一模式，通過創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境、組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、組織課堂合作活動(dòng)和注重活動(dòng)分析過程等措施，讓學(xué)生經(jīng)歷完整探究學(xué)習(xí)后，既能明確深入理解新知，也能提升自己探究、歸納、分析、總結(jié)等能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]馬伏清.讓探究式教學(xué)走入高中化學(xué)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：105.

[2]張玉梅.新時(shí)期高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育，2019（03）：58-59.

[3]張力為.淺析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].課程教育研究，2018（51）：173.