湯海菊

摘要：閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)要改變以往單一傳統(tǒng)的測(cè)試方法，在尊重學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)寬容學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀發(fā)現(xiàn)，以多種評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，用課堂觀察、實(shí)踐作業(yè)、日常提問(wèn)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，做到提高閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)共同進(jìn)行，讓評(píng)價(jià)在多元中陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 多元評(píng)價(jià)

引言

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要做到多元化發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，真正尊重學(xué)生發(fā)展，考慮學(xué)生實(shí)際，要用教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育理念。日常教學(xué)中，教師可以采用課堂觀察、實(shí)踐作業(yè)、日常提問(wèn)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，做到提高閱讀興趣。為了評(píng)價(jià)的客觀公正，教師還可以引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)促學(xué)生多元智能發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，所占分量最重，它將語(yǔ)文教學(xué)體系里的拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)和作文教學(xué)都進(jìn)行了有機(jī)地串聯(lián)。如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。

一、以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)

我們?cè)诮?jīng)歷了拼音教學(xué)和識(shí)字寫字教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以沒(méi)有激情地讀和寫，好像還不影響成績(jī)，但是到了閱讀中，似乎很難能跟進(jìn)了，他們只能將認(rèn)識(shí)的字讀出字音，只能將一篇文章幾百個(gè)漢字符號(hào)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)音，對(duì)此，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際，處處做到以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀熱情。

1.尊重興趣

尊重學(xué)生的閱讀現(xiàn)實(shí)，有助于教師的正確評(píng)價(jià)，我們首先要尊重學(xué)生的興趣。學(xué)生由于性別差異，對(duì)于課文的閱讀興趣也會(huì)有所不同，男生更喜歡故事情節(jié)驚險(xiǎn)、有激昂斗志或氣勢(shì)磅礴的作品，比如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《安塞腰鼓》《林沖棒打洪教頭》等，男生讀到這些課文時(shí)，可以試著用自己還不太渾厚的嗓音去表現(xiàn)人物形象，教師的及時(shí)贊揚(yáng)更能激起學(xué)生的用心揣摩。而女生更傾向于舒緩柔和的文章，如《愛(ài)如茉莉》《一株紫丁香》《嫦娥奔月》等，女生的柔和會(huì)將這樣的文字表達(dá)得淋漓盡致，她們有時(shí)能將一個(gè)字、一個(gè)眼神都通過(guò)聲音再現(xiàn)。我們?nèi)绻屇猩鷣?lái)研讀此類文章，他們即使經(jīng)過(guò)了教師的精心指導(dǎo)，有時(shí)也難以達(dá)到較高的要求。如同我們讓女生去讀《三國(guó)演義》，她們有的就跑來(lái)說(shuō)：“老師，我也讀了，就是記不住。”翻翻她們的記錄本，精彩的打斗語(yǔ)段也摘抄了不少，可是一交流，就是不及男生的口若懸河。我們這時(shí)可千萬(wàn)不要說(shuō)：“你們看男生”或“你們看女生”，其實(shí)，這是性別不同導(dǎo)致的閱讀興趣的差異。年齡不同，對(duì)于喜好的文章類型也有差異，低年級(jí)孩子對(duì)于童話故事、科普小品情有獨(dú)鐘;高年級(jí)孩子對(duì)情節(jié)性和信息量的要求加大了，對(duì)選自小說(shuō)的選段、曲折性情節(jié)多的文字更有興趣。當(dāng)一個(gè)班級(jí)里有不同年齡段的孩子時(shí)，我們?cè)试S有不同的閱讀感受，我們教師更應(yīng)該有耐心等待他們的閱讀喜悅，不可用一把尺子來(lái)衡量水準(zhǔn)。

2.鼓勵(lì)與寬容

閱讀教學(xué)的內(nèi)容廣泛，涉及的面也比較多，我們對(duì)待學(xué)生的閱讀要求理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊策m當(dāng)放寬。閱讀水平薄弱點(diǎn)的孩子，我們鼓勵(lì)他們將文字讀正確、流利，記住文字的基本信息，能認(rèn)識(shí)到自己提高的空間;閱讀能力好點(diǎn)的學(xué)生，我們希望他能讀出自己的感情，根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句理解重點(diǎn);對(duì)于水平較高的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們能正確表達(dá)對(duì)文章的理解，把握結(jié)構(gòu)，理清文章中事情的發(fā)展順序等。

我們知道閱讀教學(xué)就朗讀、理解和鑒賞三方面都做了明確的要求，我們的評(píng)價(jià)在這些方面如果過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致孩子們閱讀興趣的喪失。實(shí)際教學(xué)中，我們寬容對(duì)待學(xué)生，因地適宜地進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)保護(hù)好孩子們的自尊，便于提高自信心。

二、以多種方式促發(fā)展

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)，我們要一改傳統(tǒng)單一的方式，力求多種形式并存，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

1.課堂觀察

學(xué)生在閱讀課上的表現(xiàn)，很多時(shí)候直接和閱讀質(zhì)量息息相關(guān)，教師做好觀察，及時(shí)反饋、了解情況，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好記錄，對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。如利用課堂觀察表。

學(xué)生姓名（? ? ） 在相應(yīng)情況上打√

（1）聽(tīng)講、閱讀、討論是否認(rèn)真 1.認(rèn)真2.一般3.不認(rèn)真

（2）發(fā)言、討論、交流、閱讀課外書(shū)是否積極 1.積極2.一般3.不積極

（3）能否正確、流利、有感情地朗讀課文并做到聲音洪亮 1.能2.一般3.很少

（4）閱讀過(guò)程中能否體現(xiàn)較強(qiáng)的語(yǔ)感 1.強(qiáng)2.一般3.很少

（5）提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法是否自信 1.自信2.一般3.很少

（6）是否善于與人合作 1.能2.一般3.很少

（7）能否在閱讀中進(jìn)行積極的語(yǔ)言文字的積累 1.能2.一般3.很少

（8）思維的條理性 1.強(qiáng)2.一般3.不足

（9）用不同的方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，思維有創(chuàng)造性 1.能2.一般3.很少

課堂觀察表可以讓我們實(shí)時(shí)診斷學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，便于積極矯正，讓教師在課堂中的評(píng)價(jià)更加有方向。

2.實(shí)踐作業(yè)

閱讀教學(xué)有時(shí)和實(shí)踐的關(guān)系很緊密，我們?nèi)绻芸圩∥闹邢嚓P(guān)因素，加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成閱讀要求，往往會(huì)帶來(lái)事半功倍的效果。如角色扮演，在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后，讓有條件的學(xué)生回去和家人一起演，一家人一起做頭飾、讀臺(tái)詞、想動(dòng)作，學(xué)生的狀態(tài)肯定不僅僅是課堂上的聽(tīng)眾了，他們集演員、導(dǎo)演和策劃于一身，一定會(huì)忙得不亦樂(lè)乎。成功的表演既可以看出他們對(duì)課文的理解，又能鍛煉語(yǔ)文運(yùn)用的能力，還能帶領(lǐng)家人徜徉在快樂(lè)閱讀中，一舉多得！又如為課文配插圖，學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一文，了解了丹頂鶴的生活后，教師可以請(qǐng)學(xué)生利用畫(huà)筆，描繪出丹頂鶴姿態(tài)各異、多彩多姿的生活畫(huà)卷。學(xué)生的文字理解能力、課外觀察力以及對(duì)美的鑒賞能力都可以得到表現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，還有些內(nèi)容考察的是學(xué)生的運(yùn)用能力，我們可以結(jié)合手工制作來(lái)進(jìn)行。如我們熟知的一篇文章《小橘燈》，記得我們當(dāng)初讀完后，都迫不及待地想做個(gè)看看，在那種迫切感下，整個(gè)心對(duì)文字都是有溫度的?，F(xiàn)在有的閱讀篇章也有類似的內(nèi)容，我們可以找來(lái)描寫豆子畫(huà)制作過(guò)程的文字，讓學(xué)生讀完后再做做、比比;找來(lái)做粽子的文章，讀后在端午節(jié)包文中的粽子，說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。在這樣豐富的實(shí)踐作業(yè)里，我們看到的是閱讀世界里孩子另一面的美好表現(xiàn)，我們的評(píng)價(jià)不再是那樣干癟和無(wú)力，而是走入學(xué)生生活，和他們共同體驗(yàn)生活評(píng)價(jià)里的真實(shí)自我。

3.日常提問(wèn)

閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)不僅僅限定在課堂上，我們還可以在日常的課間或生活中進(jìn)行，比如就最近發(fā)生的事談看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的舊知，加入自己的看法，進(jìn)而了解實(shí)際的閱讀運(yùn)用能力。還可以說(shuō)說(shuō)最近看了什么新的文章，有哪些收獲和困惑。當(dāng)我們?cè)谡n下交流時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)很放松，有時(shí)你一言我一語(yǔ)，能很真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法，這比封閉的課堂氛圍要好，得到的信息更加真實(shí)準(zhǔn)確，當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)一定要跟著孩子的談話興致走，多就少評(píng)，才能讓學(xué)生暢所欲言。

4.試題檢測(cè)

我們也是需要借助紙筆進(jìn)行試題檢測(cè)的，閱讀的分值隨著年級(jí)的增加也在提高。分?jǐn)?shù)只能作為某些題型的認(rèn)識(shí)，著重是指引學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中捕捉信息，理解文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)以文字的形式表達(dá)自己的看法，做到從口頭表達(dá)向書(shū)面書(shū)寫的過(guò)渡和適應(yīng)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的答題態(tài)度、思維速度、認(rèn)真程度，不多涉及智力方面的評(píng)價(jià)，避免傷害學(xué)生自尊心。我們只能將小學(xué)里的閱讀題作為檢查的一小部分，供輔助閱讀，提高閱讀質(zhì)量之用。

三、讓評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)中教師是主體，經(jīng)常是唯一的評(píng)價(jià)者，給出冷冰冰的分?jǐn)?shù)，給出對(duì)與錯(cuò)的指標(biāo)判斷。我們認(rèn)為在現(xiàn)行環(huán)境下，必須改變以往這種單一的方式，讓評(píng)價(jià)多元化，做到時(shí)效性強(qiáng)的多方評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)都能參與進(jìn)來(lái)。

1.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展，對(duì)于個(gè)性品質(zhì)的形成有重要的促進(jìn)作用，他認(rèn)為自己能表現(xiàn)好，哪怕是一個(gè)字讀得好，都會(huì)令自己興奮不已的。我們會(huì)遇到理解能力亟須加強(qiáng)的學(xué)生，可能他會(huì)對(duì)你整節(jié)課的重難點(diǎn)一無(wú)所知，但當(dāng)他知道你提問(wèn)的某個(gè)詞語(yǔ)的意思，并能勇敢地表達(dá)出來(lái)時(shí)，他的這一天都會(huì)是陽(yáng)光的，因?yàn)樗麑?shí)現(xiàn)了自我成功。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生之間的了解不亞于教師對(duì)學(xué)生掌握的信息，他們的信息可能量小，但的確是最新的和最快的，發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)，內(nèi)容鮮活且?guī)椭?。學(xué)生可能知道他的朋友為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)查閱了多少資料，為了做一個(gè)頭飾花費(fèi)了多少心思，為了背誦一篇文章讀了多長(zhǎng)時(shí)間，他對(duì)朋友的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)同學(xué)間友誼，提高受評(píng)價(jià)者的自信心，同時(shí)還可能改變自己的學(xué)習(xí)方法而實(shí)現(xiàn)自我收益。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)就沒(méi)有嘗試讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)，我們可以適度放開(kāi)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)不光聽(tīng)孩子讀書(shū)背書(shū)，還要他們說(shuō)說(shuō)孩子怎么樣。比如學(xué)生回去做的課本劇表演，當(dāng)家長(zhǎng)真正參與其中時(shí)，他才有真正的話語(yǔ)權(quán);當(dāng)孩子要參加班級(jí)的講故事比賽，孩子在家里一遍遍練習(xí)時(shí)，他們或許又有話想說(shuō)……我們完全可以讓家長(zhǎng)表達(dá)這些看法，他們的這些寶貴意見(jiàn)，對(duì)于自己孩子的成長(zhǎng)功不可沒(méi)??！

閱讀記錄著一個(gè)人的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)為我們學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁 蔚