黃嵐

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，各種新型的教學(xué)方式開始應(yīng)用實(shí)踐到教學(xué)工作中。本文主要對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的編寫和應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)學(xué)案；編寫；有效性

導(dǎo)學(xué)案是一種以自學(xué)為主，教師從中引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)法。導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案最大的差異就是“導(dǎo)學(xué)”與“教學(xué)”的區(qū)別，前者相比于后者，不僅是教學(xué)觀念的改變，也是教學(xué)方法的實(shí)際轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

目的性原則

編制導(dǎo)學(xué)案的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，每一個(gè)學(xué)案都應(yīng)該設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以便為學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。有了明確的指導(dǎo)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會茫然。利用導(dǎo)學(xué)案，教師才能對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成清晰的思路，對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)有一個(gè)細(xì)致的了解。[1]

導(dǎo)學(xué)性原則

導(dǎo)學(xué)性原則主要是引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)的方法，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。為此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候可以多設(shè)計(jì)一些另學(xué)生感興趣并且適合學(xué)生探究的活動(dòng)。比如說在學(xué)習(xí)《三角形相似的判定》中，教師可以給學(xué)生兩個(gè)角和一條邊或者一個(gè)角和兩條邊，讓學(xué)生根據(jù)所給條件畫出三角形。畫完之后，再和其他學(xué)生比較，觀察彼此之間是否相同。針對不同的三角形，大家可以進(jìn)行討論分析造成三角形不同的原因在哪里，然后利用這個(gè)探究點(diǎn)，可以逐漸引入三角形相似的判定定理。

問題化原則

利用導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)教師應(yīng)該積極發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，用提問引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的習(xí)慣。

探究性原則

為了提升教學(xué)效率，教師應(yīng)該注意把知識轉(zhuǎn)化成具有探究意義的問題或者設(shè)置一些問題情境，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

層次化原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的層次情況，不同的學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好各有不同。如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)效果就會不盡如人意。為了取得更好的教學(xué)效果，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要帶有層次性。首先內(nèi)容要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置，而且設(shè)計(jì)的問題、對應(yīng)的練習(xí)和考核標(biāo)準(zhǔn)都要體現(xiàn)出一定的層次性。這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，取得因材施教的教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)案的編寫程序

想要編寫一份完整的導(dǎo)學(xué)案。需要按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉懖襟E來完成。一般情況下，我們將其編寫程序分為三個(gè)階段進(jìn)行：①第一步是要緊扣新課標(biāo)要求，深入挖掘教材，制定合理的編寫計(jì)劃。從教材的特點(diǎn)、知識體系的特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將其列入到導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)中。而導(dǎo)學(xué)案的大體框架主要包括六個(gè)部分，分別是課程導(dǎo)入、探究新知、閱讀思考、新知應(yīng)用、總結(jié)歸納、自我檢測。[2]②第二步是具體落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，它又具體分為兩個(gè)階段，一個(gè)是課前階段，一個(gè)是課堂階段。教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)在課前預(yù)習(xí)中先發(fā)一份給學(xué)生，另外一份是在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)給學(xué)生。課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，主要包括舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的預(yù)習(xí)，按照恰當(dāng)?shù)谋壤峙鋬蓚€(gè)部分的內(nèi)容，并配備一些練習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生初步掌握一些基礎(chǔ)的新知識，這樣可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中既能復(fù)習(xí)一些舊知識，也能初步理解新知識，這對于后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助。在課堂中的應(yīng)用，教師的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)獲得知識。這階段的教學(xué)流程大致分為新課導(dǎo)入、課堂練習(xí)和課堂總結(jié)三個(gè)部分。③第三部是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。主要的形式是學(xué)生集體評議，并反思自己的不足。導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用后，需要得到實(shí)際的評價(jià)，假如光是教師評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果就會顯得片面，因此為了提升評價(jià)的科學(xué)性，教師可以讓學(xué)生們參與進(jìn)來，集體評議。

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果

根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，具體的效果在下文說明。

幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課前學(xué)習(xí)其實(shí)就是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中具有重要的作用，絕不能缺失。有些學(xué)生在課前不愿意預(yù)習(xí)，很大一部分的原因是學(xué)生不會預(yù)習(xí)，不知道如何去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以給學(xué)生指出明確的預(yù)習(xí)方向和預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不再茫然，分清預(yù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和必要掌握點(diǎn)，可以按照正確的思路去預(yù)習(xí)。而且導(dǎo)學(xué)案會在學(xué)生預(yù)習(xí)之前就下發(fā)下去，學(xué)生不僅可以按照指導(dǎo)去預(yù)習(xí)，還需要按照導(dǎo)學(xué)案去練習(xí)并提出問題，在上課前，教師再將導(dǎo)學(xué)案收回，就可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，并能查探出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。[3]

指導(dǎo)學(xué)生在課堂有效聽講

導(dǎo)學(xué)案在下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對課程的重難點(diǎn)有了比較清晰的規(guī)劃，學(xué)生按照指導(dǎo)去預(yù)習(xí)，基本能夠明確自己需要以怎樣的重心學(xué)習(xí)，這樣子他們還能清楚在課堂上自己需要重點(diǎn)聽講思考的內(nèi)容。由于一節(jié)課長達(dá)45分鐘，所以學(xué)生不可能在整節(jié)課集中注意力，總會有一部分時(shí)間處于松懈狀態(tài)，而就是在這個(gè)松懈的時(shí)間內(nèi)就可能會遺落了重點(diǎn)知識的講解，導(dǎo)致聽講效率不高。導(dǎo)學(xué)案的使用恰好彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生合理分配時(shí)間，將注意力高度集中在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上。

不斷提升教師的教學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)案對于教師的教學(xué)內(nèi)容有著重要的指導(dǎo)，它要求教師做到“三講三不講”，三講是講重難點(diǎn)、講混淆點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，三不講是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講、講了還不會的不講、學(xué)生自己可以學(xué)會的不講。因此，這要求教師仔細(xì)鉆研教學(xué)內(nèi)容，不斷提升自己的教學(xué)水平。

結(jié)語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生和教師的教與學(xué)有著積極的作用，教師應(yīng)該積極提高自己的編寫能力，利用導(dǎo)學(xué)案提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美蓉.有效課堂導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用的點(diǎn)滴體會[J].考試周刊，2012（69）：70-70.

[2]殷新毅.試論基于導(dǎo)學(xué)案的有效課堂教學(xué)程序[J].中學(xué)時(shí)代，2014（18）：169-169.