陳曉

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師由于受到了新課改理念的影響，對于學(xué)生的實(shí)踐能力更為重視，因此，學(xué)生在閱讀中所具有的分析能力，就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。在語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考與構(gòu)建。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不同的文章學(xué)習(xí)中、在不同需求的學(xué)習(xí)中，分別應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，對于其中存在的問題進(jìn)行分析，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；運(yùn)用對策與研究

引言：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對于課堂中的不同要素都具有促進(jìn)性的作用，對于文章的學(xué)習(xí)來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而在閱讀學(xué)習(xí)中掌握一定的文章結(jié)構(gòu)能力。在此之上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對于閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析與認(rèn)識，并且能夠在這一過程中了解到文章的中心與文章中不同組成 部分之間的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的應(yīng)用中，教師需要對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行重視，使得學(xué)生能夠掌握、熟練的應(yīng)用這一方式。

在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的信息接收能力以及信息的整理能力較為有限，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用預(yù)習(xí)，對于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)與了解。為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)了解的結(jié)果能夠清晰的呈現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式，對于文章的內(nèi)容進(jìn)行整理，并且在思維導(dǎo)圖中說明自己的想法，以及在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中產(chǎn)生的聯(lián)想，并將這一內(nèi)容標(biāo)注在自我整理的思維導(dǎo)圖中。

為了使得學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果能夠得到教師的監(jiān)督與關(guān)注，這一內(nèi)容需要以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式進(jìn)行遞交，教師能夠通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自我構(gòu)建的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，在教學(xué)的過程中在小組內(nèi)展開探討[1]。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的思考預(yù)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別，因此學(xué)生間的探討能夠幫助學(xué)生將思考的范圍擴(kuò)大化，使得新的觀點(diǎn)以及新的想法在探討的過程中產(chǎn)生，這對于學(xué)生的閱讀思考能力的增強(qiáng)具有重要的幫助。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)探討階段產(chǎn)生的新的內(nèi)容，也添加到思維導(dǎo)圖之中。

在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

課堂教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀知識，通過教師的講解以及學(xué)生之間的合作討論將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行糾正和完善[2] 。

事實(shí)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容的分析，主要包括兩個(gè)方面，其一在文章結(jié)構(gòu)的分析中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，其二，在文章內(nèi)容的分析中，可以應(yīng)用內(nèi)容類型的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。同時(shí)，在一些狀況下，可以將二者進(jìn)行復(fù)合型的應(yīng)用，教師需要展開詳細(xì)的教學(xué)研究。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，教師需要根據(jù)閱讀文章的難度，選擇教學(xué)中應(yīng)用的引導(dǎo)方式。

例如，在小說類型的文章學(xué)習(xí)中，教師僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生分析出其中的線索內(nèi)容即可，因此在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中需要采用較為簡潔的形式，避免過于復(fù)雜的思維導(dǎo)圖。此外，在說明文、議論文等類型的文章學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就需要其中不同的部分進(jìn)行分化，在整體上構(gòu)建一個(gè)大的思維導(dǎo)圖框架，其內(nèi)部的內(nèi)容也能夠自成一體。為了使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有明確的認(rèn)知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，在不同的文章內(nèi)容以及文章的形式中，應(yīng)用不同類型的思維導(dǎo)圖模式。

深化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的背誦

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在文章的背誦過程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠使得學(xué)生提升文章背誦的效率。事實(shí)上，這個(gè)應(yīng)用的過程，能夠讓學(xué)生理清文章的思路，背誦的任務(wù)并非僅僅是死記硬背，學(xué)生能夠在其中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于文章的結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容等達(dá)到更為深刻的理解。需要注意的是，由于不同學(xué)生對于文章進(jìn)行記憶的思路有所不同，可以允許學(xué)生根據(jù)自我的理解，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在初期的背誦中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，在逐漸熟悉背誦的內(nèi)容之后，學(xué)生可以脫離思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的背誦。

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，提升寫作能力

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初期階段，因此習(xí)作是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，進(jìn)行文章的模仿練習(xí)，根據(jù)文章的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的模仿。事實(shí)上，讀寫結(jié)合的教學(xué)，能夠具有雙向的促進(jìn)性作用，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能夠?qū)τ趯W(xué)生的閱讀能力提升具有一定的幫助[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的語文閱讀中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式具有重要的意義，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)的選擇。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到思維導(dǎo)圖對促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的重要作用，將其與小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)以及課后深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)巧妙利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀知識。通過本文對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]方明鳳. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀和習(xí)作的思考[J]. 名師在線，2018（19）：34-35.