張碧玉

摘 要：本文試就當(dāng)前存在的學(xué)生“說(shuō)話難”的問(wèn)題進(jìn)行一些初步的分析和研究，并歸結(jié)出讓學(xué)生“開(kāi)口”的四個(gè)步驟及訓(xùn)練方法。即首先讓學(xué)生想說(shuō)、其次讓學(xué)生敢說(shuō)、再次讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、最后讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。并通過(guò)閱讀及寫(xiě)作的方式進(jìn)一步培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 現(xiàn)狀 方法 閱讀

引 言

從現(xiàn)在的社會(huì)需要來(lái)看，“能說(shuō)會(huì)道”將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說(shuō)會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開(kāi)始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 一使學(xué)生想說(shuō) 。要讓學(xué)生說(shuō)話，首先得讓他們想說(shuō)。二是使學(xué)生會(huì)說(shuō)。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！?/p>

一、“口語(yǔ)交際教學(xué)”現(xiàn)狀

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語(yǔ)交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓(xùn)練。

第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。

二、“口語(yǔ)交際教學(xué)”的策略及方法

精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。

2、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給學(xué)生方法

（1）、教給說(shuō)的方法

學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。

（2）、教給傾聽(tīng)的方法

低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

（3）、教給評(píng)價(jià)的方法

教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（1）、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門(mén)的向?qū)А?/p>

“燃起學(xué)生的渴望和熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。其次，在具體教學(xué)中，要注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過(guò)程，俗話說(shuō)：“拳不離手， 曲不離口?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。

讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤。

閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高和發(fā)展。

那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

挖掘教材因素，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一是利用插圖培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。如《草原》一文中，要求學(xué)生理解“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”我讓學(xué)生先看插圖，再根椐問(wèn)題練習(xí)說(shuō)話：看著圖中熱情的草原人們，假如你是游客中的一位，你的心情怎樣？這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，不但使學(xué)生體會(huì)了句子含義，也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力。

二是利用課文空白培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。如《窮人》一課，桑娜把鄰居死去的情形告訴剛從海上打魚(yú)歸來(lái)的丈夫，但桑娜的話還沒(méi)有說(shuō)完，就“沉默”了。桑娜為什么欲言又止？這正給學(xué)生留下了想象的余地。教師于此可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，揣摩人物的心理活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

三是在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如二年級(jí)上冊(cè)的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問(wèn)題，自己想一個(gè)辦法解決。如果簡(jiǎn)單的， 我就請(qǐng)已經(jīng)明白的同學(xué)回答釋疑；如果是較難的， 我就組織同學(xué)一起討論， 再總結(jié)。

四是在課文延伸中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如《將相和》一課，結(jié)尾處寫(xiě)他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到門(mén)上請(qǐng)罪?？勺寣W(xué)生想象負(fù)荊請(qǐng)罪的情景：什么叫負(fù)荊請(qǐng)罪？他們會(huì)說(shuō)些什么？在說(shuō)的過(guò)程會(huì)有哪些表情和動(dòng)作？

五是在課本劇表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)課文《晏子使楚》，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編排課本劇。學(xué)生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的則扮演武士等等。通過(guò)表演，生動(dòng)再現(xiàn)語(yǔ)言，營(yíng)造民主、平等的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，取得更好的交際效果。

六是在復(fù)述課文中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。復(fù)述的作用在于幫助學(xué)生加深理解課文，記憶課文；有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力；有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能促使學(xué)生吸收課文語(yǔ)言，發(fā)展運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力。

（2）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

當(dāng)解說(shuō)員。一些以介紹知識(shí)的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說(shuō)話能力。

扮演角色。小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，表演符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言是否流暢，可以在表演過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)立爭(zhēng)辯。教師在講課的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且渴望表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容的理解。

（3）、讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的廣闊草原。

加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一劑良方。這種借助作文說(shuō)話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且為書(shū)面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。

總之，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)推行素質(zhì)教育，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一種全新的課型，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想完美地表達(dá)出來(lái)，不是一朝一夕所能做到的，這就得根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況，因材施教，激發(fā)興趣，提高說(shuō)話效率。只要我們留心，處處都是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的場(chǎng)所，時(shí)時(shí)都有提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，只要我們?nèi)ブ匾暎グ盐?，每個(gè)孩子都可以成為能說(shuō)的人。

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