張琴 姜楊

課程大活動(dòng)是幼兒園根據(jù)園本課程理念，圍繞一個(gè)特定的主題，集中組織全園教師和幼兒以及協(xié)同家長共同參與的全園性專題大活動(dòng)，有著豐富的活動(dòng)內(nèi)容和多樣的活動(dòng)形式。其中，“圍裙”故事表演就是深受教師和幼兒喜愛的一種形式。故事中的“圍裙”看似是一件家常的日用品，實(shí)則是精心設(shè)計(jì)的巧妙而實(shí)用的玩教具。它作為幼兒園故事表演的道具，絨布圍兜上呈現(xiàn)了不同的場景變化，出現(xiàn)了各種各樣的角色，給幼兒帶來了豐富的動(dòng)態(tài)故事。

一、借用現(xiàn)成視頻表演，現(xiàn)場配音講故事

我們結(jié)合課程大活動(dòng)中的一個(gè)“讀繪本、賞藝術(shù)”的主題，進(jìn)行了嘗試。首先，我們從眾多的“圍裙”故事視頻中選擇了《咕咚來了》。它是一個(gè)經(jīng)典的民間童話，故事內(nèi)容簡單，故事中的動(dòng)物角色是孩子熟悉的。我們通過對《咕咚來了》的層層推進(jìn)，營造了神秘感，激起了幼兒的好奇： “小動(dòng)物為什么要跑?。抗具说降资鞘裁茨?？”從而對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。此次活動(dòng)，我們并不是只讓幼兒觀看現(xiàn)成的視頻故事，也沒有忽略教師的參與，而是借大課程活動(dòng)這一平臺(tái)給教師提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。我們借用原版“圍裙”故事的視頻，運(yùn)用視頻編輯軟件，通過媒體技術(shù)處理，保留了視頻中的畫面而消除了視頻中的故事音頻，并請了擅長講故事的姜楊老師，在課程大活動(dòng)中看著視頻進(jìn)行現(xiàn)場配音講故事。

“一千個(gè)人眼中，有一千個(gè)哈姆雷特?！币槐竟适聲彩侨绱?，不同的人閱讀同樣的故事，會(huì)有不同的理解和想法。姜老師為了這個(gè)配音講故事做足了準(zhǔn)備，她說：“與看故事圖書上的文字不同，視頻中的講述者賦予了她自己對故事的個(gè)人理解和對故事節(jié)奏的把握，能夠使我們較快地感受故事內(nèi)容，融入故事情境之中，也使自己揣摩講述故事進(jìn)行配音的時(shí)間相對減短了許多?！彼B續(xù)看了五遍視頻之后，將視頻中的文字實(shí)錄下來，對照著文字稿，跟隨著視頻進(jìn)行跟讀練習(xí)。起初，姜老師可能因?yàn)閭€(gè)人語速習(xí)慣和對故事的熟悉度不夠，常會(huì)跟不上，通過不斷地練習(xí)，她逐漸能夠使自己的語言速率合上視頻上的操作表演，并且能夠基本保持視頻動(dòng)作與語言講述的同步了。多次練習(xí)后，已經(jīng)能夠達(dá)到完全同步。此時(shí)，姜老師就開始了自己的再創(chuàng)造。

一是對故事中角色的音色處理。故事中出現(xiàn)了不同的動(dòng)物角色，當(dāng)他們說話時(shí)，教師在講述時(shí)特意通過嗓音的變化，來突顯每個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)。如用溫柔的聲音表現(xiàn)小兔子，用細(xì)小的聲音表現(xiàn)小老鼠，狐貍出現(xiàn)時(shí)故意捏著嗓子說話，小豬出場時(shí)特意用鼻子發(fā)出類似呼嚕呼嚕的聲音表現(xiàn)小豬的甕聲甕氣;并且還在小豬、小羊、小雞、小牛說話的時(shí)候，分別加上了它們的叫聲，如“嘰嘰嘰、嘰嘰嘰，小雞……”“咩咩咩……”“哞哞哞……”使故事更加生動(dòng)、更具趣味性，更能吸引孩子。

二是對故事中詞語的處理。如故事中的感嘆詞“哎喲喂”，就通過音量上的夸張和首字的加重和拖長，而突出強(qiáng)調(diào)動(dòng)物對“咕咚”的驚奇感，使講述更帶有情感色彩。

三是對故事中重復(fù)對話的處理。如每個(gè)小動(dòng)物都在向同伴叫喊：“大家一起快逃啊！”除了在音色上區(qū)分每個(gè)動(dòng)物的聲音，還進(jìn)行了首詞加快語速、尾字音延長漸弱的處理，體現(xiàn)每個(gè)小動(dòng)物急切地對遠(yuǎn)處同伴呼喊的感覺，以及聲音由近及遠(yuǎn)的效果。

二、利用“圍裙”道具，合作表演故事

在“讀繪本、重健康”的“讀書節(jié)”主題課程大活動(dòng)中，我們再次嘗試了“圍裙”故事表演。我們選取了繪本《好喝的湯》為表演素材，幫助幼兒從健康飲食的角度感受故事中所蘊(yùn)含的教育。

我們請了兩位老師在現(xiàn)場合作表演：孫老師穿著故事 “圍裙”進(jìn)行操作表演，姜老師在一旁配音講故事。在現(xiàn)場合作表演開始之前，兩位老師針對自己表演的部分進(jìn)行了充分的“備課”和鉆研。

首先，各自熟悉故事視頻和表演材料。我們將故事視頻和“圍裙”操作材料分別給了姜老師和孫老師，讓他們熟悉相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行準(zhǔn)備。姜老師發(fā)現(xiàn)《好喝的湯》視頻有3分半鐘左右，并根據(jù)視頻中的故事講述，了解到每個(gè)小動(dòng)物說的話都有重復(fù)的地方，以及對應(yīng)小動(dòng)物每次講述的食材數(shù)量是從1～5依次遞增的，從而大大降低了故事記憶的負(fù)擔(dān)。孫老師看到了豐富的“圍裙”材料，有豬、貓、雞、兔、鴨、鼠六個(gè)角色;有一個(gè)大蘿卜、一條魚、兩棵青菜、三個(gè)蘑菇、四只大蝦、五粒豌豆的食材。孫老師了解到：隨著角色的逐個(gè)出現(xiàn)，“湯鍋”中要放入相應(yīng)數(shù)量的食材，并逐層揭去“湯鍋”的邊框而使其變大能容納下滿鍋的食材;還要更換場景，出現(xiàn)“餐桌”，讓小動(dòng)物們依次逐個(gè)坐在“湯碗”邊。

接著，精心考慮操作者材料取放。對于操作的孫老師而言，不僅要清楚角色的出場順序，還要能快速準(zhǔn)確地對應(yīng)故事講述的內(nèi)容更換角色、增添食材、變更場景。表演時(shí)既要顧及現(xiàn)場觀眾的視覺效果，又要方便操作材料，做到快速而不手忙腳亂。為了方便操作，孫老師先將食材對應(yīng)貼在動(dòng)物身體的背面，按照出場順序放置在圍裙后面的大口袋中，方便拿取，有序出場。考慮到小動(dòng)物中途要退場然后還要返場，退場的小動(dòng)物又不能隨意放，既要方便返場又要考慮到觀眾的觀看效果，于是，我們?yōu)閷O老師提供了可移動(dòng)的小推柜，方便她按出場的順序擺放，又能直接看到材料，再次按序拿取表演。

最后，相互配合培養(yǎng)默契度。要想充分表現(xiàn)出故事中的變化和內(nèi)容所呈現(xiàn)的畫面感，講述者和操作者需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到較高配合度。講述者要關(guān)注操作者的操作，語言要適當(dāng)配合操作者，如果動(dòng)作慢了，講述時(shí)也要適當(dāng)放慢，保持同步。因此，姜老師先減慢講故事的速度和孫老師的操作配合;再適當(dāng)根據(jù)故事需要和操作需要調(diào)整速度，逐漸從開始的慌亂到后來的駕輕就熟。隨著熟練度的提高，大家再精雕細(xì)琢，研究故事表演中可以創(chuàng)造性處理的地方，以突出畫面感和趣味性。

比如，姜老師說到“大大的蘿卜”時(shí)，孫老師就刻意夸大放慢動(dòng)作，拿著蘿卜圍著鍋慢慢地畫了一個(gè)大圈，以突出表現(xiàn)“大大的”;當(dāng)聽到小雞“嘰嘰嘰”叫時(shí)，操作小雞的手也有節(jié)奏地隨著叫聲上下起伏。表演的孫老師雖然不用講述，但是對故事內(nèi)容、角色形象應(yīng)十分熟悉，從而能用動(dòng)作的表演去讓觀眾感受故事的發(fā)展，更具有節(jié)律動(dòng)感和情境畫面感。孫老師感慨道：“我心中是有一個(gè)劇本和動(dòng)作流程的，不能隨意而做，我的動(dòng)作也是要能夠帶動(dòng)孩子情緒的?！币簿褪钦f，孫老師是在用上肢的動(dòng)作來表達(dá)對故事的理解。越細(xì)致地琢磨和細(xì)節(jié)的精細(xì)化表現(xiàn)，越能體現(xiàn)她對故事的情感和內(nèi)容的深刻理解。

講故事的姜老師根據(jù)自己對故事的理解，通過改變聲調(diào)和音色來體現(xiàn)不同小動(dòng)物說話的聲音。比如，小老鼠用較尖且輕的聲音說，小鴨子用扁一些的聲音表現(xiàn)，小兔子說話的聲音有跳躍的感覺，小豬說話時(shí)拖長一些聲音，并加上鼻腔“哼哼”聲，力求用聲音表現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓動(dòng)物的形象更加生動(dòng)。同樣，在每個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)，姜老師多次增加它的叫聲，也方便了孫老師拿取材料。

正因?yàn)榍捌诘淖聊ズ豌@研以及不斷地練習(xí)和配合，我們在課程大活動(dòng)中看到了孫老師和姜老師合作表演的自信，看到了他們創(chuàng)造性地演繹出獨(dú)特的“圍裙”故事，更從孩子們興奮和專注的眼神中看到了“圍裙”故事的神奇魅力。