戴婷

剛剛踏上工作崗位的新教師對工作充滿著無限熱情和激情，但對于剛剛脫離書本走向?qū)嵺`的他們而言，工作伊始不可避免地存在著各種忙亂和困惑。因此，加強對新教師班級管理工作的培養(yǎng)與指導(dǎo)就顯得尤為重要和迫切。

一、幫助新教師明確班級管理工作的內(nèi)涵

在幼兒園，班級管理工作是日常工作順利開展的保障，是幼兒在園生活和游戲的基礎(chǔ)。所謂班級管理就是由班級中的保教人員通過計劃、實施、總結(jié)、評價等過程協(xié)調(diào)班級集體內(nèi)外的人、財、物，以達到高效率實現(xiàn)保育和教育目的的綜合性活動。簡而言之，就是管理好班級內(nèi)的人、財、物等，協(xié)調(diào)好幼兒、保教人員、家長及其他人員之間的關(guān)系，從而有序地開展日常教育教學(xué)工作，輔助幼兒的健康成長。因此，幫助新教師明確班級管理工作內(nèi)涵，可以為其后期參與班級管理梳理思路、提供前期經(jīng)驗。

二、分步走引導(dǎo)新教師入手班級管理

第一步：熟悉一日活動流程

幼兒園一日活動流程是指幼兒在園一日保教活動的總和，是保教各環(huán)節(jié)之間的動態(tài)聯(lián)系，是幼兒在園活動的基本保障，也是班級管理工作的基礎(chǔ)。新教師剛剛接手班級時，帶班難免有些慌亂。他們向老教師求助最多的就是“接下來我該做什么？”因此，讓新教師熟悉一日活動流程，把握好活動中的重要環(huán)節(jié)，就能夠避免新教師在帶班過程中因為人數(shù)多、活動多、幼兒反應(yīng)多而出現(xiàn)忙亂無措的情形。

第二步：關(guān)注班級現(xiàn)狀

新教師要關(guān)注的班級現(xiàn)狀主要有班級人員基本配置、幼兒人數(shù)及男女比例、幼兒個體發(fā)展現(xiàn)況（包括家庭因素）、班級發(fā)展現(xiàn)狀……在新教師能夠較為順利地組織一日活動以后，幼兒園應(yīng)幫助新教師逐步熟悉和了解班級現(xiàn)狀，嘗試分析現(xiàn)狀，從而制定班級現(xiàn)狀應(yīng)對策略。唯有如此，新教師才能盡快融入班級中，被幼兒所接納，從而有效地組織教育教學(xué)工作，有的放矢地實施日常教育。

第三步：學(xué)會與幼兒互動

新教師最擔(dān)心的往往是，雖然竭盡所能組織活動，但幼兒卻興趣不高甚至不配合，甚至有時還控制不了“局面”。因此，幼兒園應(yīng)盡快幫助新教師與幼兒建立有效的互動關(guān)系。這既能使新教師與幼兒間形成安全感、信賴感、默契度，也能提高新教師的歸屬感，為后期更為繁瑣的班級管理工作提供支持。

第四步：做好家長工作

新教師往往因經(jīng)驗不足，情感基礎(chǔ)不深厚，而無法短時間內(nèi)獲得家長的關(guān)注、肯定和信任。因此，幼兒園可讓老教師以參與協(xié)助的方式幫助新教師逐步接手家長工作，使新教師循序漸進地獲得一些家長工作開展的方法，增強新教師勝任家長工作的信心。如初期可以邀請新教師重點關(guān)注幼兒的生活情況，與家長進行簡單交流;又如借助一些特色家園活動，請新教師指導(dǎo)家長參與一些前期準(zhǔn)備工作。

三、指導(dǎo)新教師入手班級管理工作的策略

⒈有目的地展示，讓方法看得懂

新教師入職初期，通常會隨班觀摩老教師組織一日活動，此時老教師在某些環(huán)節(jié)中的有目的展示，能更具體形象地幫助新教師盡快熟悉一日活動流程，掌握活動組織細節(jié)，從而盡快找到具有本班級特色的活動模式。

例如：關(guān)于幼兒運動前準(zhǔn)備。因為有了一個學(xué)期的磨合，孩子們對于運動前準(zhǔn)備相關(guān)事項已經(jīng)有了基本的了解，因此在組織過程中，我只需告知幼兒“自主做好運動前準(zhǔn)備”即可。但當(dāng)新教師從旁觀摩時，我會重點將運動前準(zhǔn)備事項羅列，并提出相關(guān)活動要求，既讓孩子再次明確，同時也讓新教師了解活動細節(jié)。此外，我還會通過與幼兒個別對話，讓新教師了解在前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)作為老師需要關(guān)注的點，如幼兒的喝水情況觀察、衣物整理、運動帽、墊背巾的佩戴等等。

老教師有目的地展示活動過程中的重要環(huán)節(jié)，讓細節(jié)看得到，讓方法看得懂，對于新教師來說是一種最直接的學(xué)習(xí)。

2.細心地旁觀，讓指導(dǎo)有依據(jù)

新教師的成長不在于一時，而是一個漸入的過程，因此，在入職初期的隨班觀摩中，我會調(diào)整觀摩要求，先以安全、順利地組織一日活動為主，隨后根據(jù)新教師的成長，逐步調(diào)整觀摩重點，提升觀摩要求，這樣可以減緩新教師的緊張心理。當(dāng)然，在這個過程中，我盡可能地避免現(xiàn)場即時指導(dǎo)， 一來不利于新教師在幼兒中樹立形象，二來也會打斷新教師的正常組織，引起新教師的手足無措，反而不利于新教師成長。因此，在觀摩過程中，我會有意識地記錄下新教師出現(xiàn)的重要問題以及備注指導(dǎo)策略，為之后的對話做好依據(jù)收集。

3.階段性目標(biāo)制定，讓管理有側(cè)重

每一位教師都有自己的成長歷程，剛?cè)肼毜男陆處熢诎嗉壒芾沓跗诳隙〞龅礁鞣N各樣棘手的問題，作為老教師，我們雖然也很希望她們能夠在較短的時間內(nèi)順利參與到班級管理中來，但是如果把所有重點和細節(jié)指導(dǎo)一股腦地加注在新教師身上，反而欲速不達、事倍功半。為了幫助新教師順利入手班級管理工作，我會根據(jù)新教師發(fā)展需要和成長現(xiàn)狀，有目的地幫助她們制定階段性的關(guān)注目標(biāo)，從而讓班級管理更有側(cè)重點。

例如：在入職第一個月，我會以一日活動為主線，從熟悉一日活動到能順利組織一日活動，再到能有序組織一日活動，最后到能面向全體又能兼顧個體地靈活組織一日活動，逐步為新教師設(shè)立短期達成目標(biāo)。隨后我會逐步加入教育教學(xué)指導(dǎo)重點和常規(guī)管理重點等內(nèi)容，這樣的設(shè)定既幫助新教師認清當(dāng)前班級管理的重點，不混淆、不忙亂，同時也能由簡到難地有計劃、有目標(biāo)地逐步實現(xiàn)科學(xué)進行班級管理，且完善自我成長的需要。

⒋每日一談，讓工作有思考

每日一談是培養(yǎng)新教師過程中的必要環(huán)節(jié)。在談話過程中，我們可以就班級管理中的難點、重點進行進一步梳理。那么，交流的內(nèi)容可以有哪些呢？歸納如下：

①過程中的針對性指導(dǎo)

可以請新教師就班級管理中的疑惑或自我評價與老教師進行談話，老教師可以借助從旁觀摩得來的細節(jié)給予新教師針對性的指導(dǎo)。如某一新教師在班級管理初期，對于如何培養(yǎng)幼兒有序排隊提出了疑惑，她覺得當(dāng)老教師組織這個環(huán)節(jié)時比較順利，幼兒配合默契;然而輪到自己組織時，幼兒就比較混亂，不易較快地使隊伍成型。那么在談話中，我會和她一起來分析幼兒無法快速達成目標(biāo)的原因，是要求不清晰，還是個別幼兒無法自控，從而有針對性地提供一些小策略解答她的疑惑。

②抓住契機舉一反三

新教師在處理班級管理工作時出現(xiàn)的問題通常是幫助其掌握班級管理工作有益經(jīng)驗的價值來源，因此借助某一事件作為契機，可以通過事件衍生、同類事件比較等，向新教師傳遞一些正確的教育理念、良性的管理策略等。比如因一起偶發(fā)事件而引起的關(guān)于安全組織幼兒參與戶外活動的思考，便是對今后戶外活動組織的有效保障。

③方式方法的有意解讀

當(dāng)然除了解答新教師提出的疑惑之外，我們還可以有重點地向新教師解讀班級管理工作中的方式方法。如教師在活動組織過程中的站位變化，一來可以最大化地兼顧到全體幼兒，又能便于老師更好地組織活動。如在家長工作中老教師根據(jù)家長特點、幼兒發(fā)展現(xiàn)狀所作出的不同的回應(yīng)策略等。

5.五字傳授，讓學(xué)習(xí)有技巧

在指導(dǎo)新教師入手班級管理之時，我常用五個字幫助新教師自主獲得有益經(jīng)驗：一“看”二“記”三“問”四“做”五“思”。

“一看”中的“看”即觀察，新教師要學(xué)會觀察幼兒的行為舉止和情緒心理、觀察老教師的處理方式和處理依據(jù)，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，善于捕捉自己的需要所在。

“二記”中的“記”即記錄，就是把有效的方式方法或經(jīng)驗以熟悉的形式進行記錄，從而內(nèi)化為自己的班級管理方式。

“三問”是在梳理過程中針對自己的疑惑向老教師或經(jīng)驗型教師進行咨詢，這也是自我思考的一種體現(xiàn)。

“四做”是在理解的基礎(chǔ)上在相似情境中加以運用。

“五思”是對于自己的班級管理行為善于總結(jié)，從反思中提升，從而尋求更為適宜的新方法。特別是新教師，在實踐過后要不斷自問：“我做的效果如何？”“班級哪些方面需要提高？”……在不斷思考和實踐的過程中，積累經(jīng)驗、豐富自己，這樣便會逐步充實，變得能干起來。

“青，取之于藍，而勝于藍?！弊鳛橐幻吕蠋?，前三年就是像海綿一樣不斷吸取;作為一名老教師，這三年就是像春蠶一樣不停吐絲。我想，這樣積極互動的氛圍，是一種傳承，更是一種促進。希望這小小的經(jīng)驗，能帶給更多新老教師以思考。