石麗萍

本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略展開(kāi)深入研究，重點(diǎn)通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、積極設(shè)置探究性問(wèn)題、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)、關(guān)注個(gè)體差異性、開(kāi)展分層教學(xué)、合理布置家庭作業(yè)等，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和潛能，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與增效減負(fù)的高效整合和統(tǒng)一。

在新課改實(shí)施的影響下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，而增效減負(fù)作為重要的教學(xué)方法之一，也得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的重要方式方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)增效減負(fù)教學(xué)方法的應(yīng)用，可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供極大的幫助，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，確保學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升創(chuàng)造有利條件，充分彰顯出增效減負(fù)的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的相關(guān)概述

在小學(xué)階段，如果教學(xué)模式比較單一化，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來(lái)，出現(xiàn)“一言堂”發(fā)展趨勢(shì)。目前，一些學(xué)生家長(zhǎng)和教師，對(duì)學(xué)生成績(jī)過(guò)于注重，并以此來(lái)判斷學(xué)生，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了較大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)，陷入了學(xué)習(xí)的瓶頸，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

因此，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，并取得良好的實(shí)施效果，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分彰顯出學(xué)生的主體性地位，而教師要扮演好自身的引導(dǎo)性角色，與學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。同時(shí)，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)階段，在課程改革的強(qiáng)大推動(dòng)下，涌現(xiàn)出了增效減負(fù)這一教學(xué)思想，要求不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐和思考，活用課本知識(shí)，做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中增效減負(fù)的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行活躍，并使學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的美，仿佛身處其中。比如在教學(xué)《望廬山瀑布》過(guò)程中，要想確保學(xué)生充分理解古詩(shī)的內(nèi)涵和精髓，學(xué)生要結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，進(jìn)行想象，串聯(lián)好相關(guān)意象，比如“日照”“紫煙”等，并將瀑布和“銀河”聯(lián)系在一起?；诖?，小學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)中的意境有一定程度的了解，并挖掘出作者的思想情感，確保良好的實(shí)施效果。總之，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以滿足“減負(fù)”需求，給予教學(xué)效果一定的保障。

（二）積極設(shè)置探究性問(wèn)題

在素質(zhì)教育過(guò)程中，減負(fù)是重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須確保較高的教學(xué)效率，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降至最低，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。要想發(fā)揮出小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上來(lái)。而且將質(zhì)疑納入教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)自信心。比如在教學(xué)《將相和》的過(guò)程中，要想提高學(xué)生的自主思考能力，確保學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“在文章中為什么會(huì)出現(xiàn)不和現(xiàn)象呢？后來(lái)將和相怎么和好了呢？”給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，將“不和”和“和”之間的聯(lián)系挖掘出來(lái)，從而感受做人的道理。此外，教師還可以結(jié)合相關(guān)小故事，比如《負(fù)荊請(qǐng)罪》，要求小學(xué)生談一談自己的感想和體會(huì)，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力具有極大的幫助。

（三）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

通過(guò)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮出來(lái)，并將學(xué)生的才華和技能充分展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要高度重視小組合作，解放學(xué)生的傳統(tǒng)思維，充分彰顯出學(xué)生的主體地位。在“增效”探究過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從課堂教學(xué)出發(fā)，貫徹落實(shí)好因材施教的原則，將學(xué)生的語(yǔ)言組織能力充分提升上來(lái)。比如在教學(xué)《太陽(yáng)》的過(guò)程中，涵蓋了太陽(yáng)相關(guān)的特點(diǎn)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，然后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，各個(gè)小組要結(jié)合喜歡的太陽(yáng)特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨即開(kāi)展組間合作和交流，確保學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的特點(diǎn)有充分掌握。最后，教師還要布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，比如“月亮”，要求學(xué)生對(duì)“列數(shù)字”和“作比較”等方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，加深對(duì)月亮的理解和記憶?；诖?，可以將小組合作學(xué)習(xí)的活力充分展現(xiàn)出來(lái)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望和心理。

（四）關(guān)注個(gè)體差異性

針對(duì)小學(xué)生的想法和意見(jiàn)，教師要予以尊重的態(tài)度，由于小學(xué)生的發(fā)散性思維特點(diǎn)比較顯著，如果采用死板的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。所以教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的觀念與教學(xué)答案不相符，教師也不用立刻予以批評(píng)，以免影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師必須提高對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異性的高度重視，在教學(xué)過(guò)程中，將不同學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以此促進(jìn)分組教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，再有針對(duì)性地提出差異化要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)之情，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

（五）開(kāi)展分層教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想確保增效減負(fù)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)分層教學(xué)的開(kāi)展，全面鍛煉學(xué)生，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，制定出配套可行的教學(xué)策略，并合理對(duì)不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。比如：在教學(xué)《秋思》的過(guò)程中，如果學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，要合理布置預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確化，反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)方向，循序漸進(jìn)地踐行，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（六）合理布置家庭作業(yè)

針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行分析，主要是家庭作業(yè)造成的。所以要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的減負(fù)目標(biāo)，必須注重家庭作業(yè)的布置問(wèn)題。在以往教學(xué)過(guò)程中，所選擇的練題比較多，不僅浪費(fèi)了學(xué)生較多的時(shí)間，也容易在枯燥練習(xí)題的影響下出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在布置家庭作業(yè)過(guò)程中，必須滿足“少而精”的要求，對(duì)典型習(xí)題要優(yōu)先選擇，而且單科作業(yè)的寫(xiě)作時(shí)間要控制在半個(gè)小時(shí)左右。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)重的作業(yè)壓力。同時(shí)，在安排學(xué)生作業(yè)過(guò)程中，還要從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮心情，保證良好的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要格外設(shè)置思考題，以此對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)增效減負(fù)教學(xué)策略的實(shí)施勢(shì)在必行，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)自信心，踐行增效減負(fù)，以此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平，為培養(yǎng)和提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 林 娟）