程玉明

通過(guò)生動(dòng)有趣的情景游戲，滲透技能傳授、激發(fā)幼兒聽(tīng)講興趣、促進(jìn)幼兒對(duì)繪畫(huà)技能的理解和掌握。本文闡述兩方面內(nèi)容：一是技能傳授的原則：“情景服務(wù)于技能”“花樣決定于難度”，詮釋了情景圍繞技能的要求而設(shè)計(jì)，為利于幼兒習(xí)得而變化。二是教學(xué)流程的要點(diǎn)：從“過(guò)程游戲化、語(yǔ)言形象化、方式多樣化”等幾方面介紹情景繪畫(huà)游戲的實(shí)施途徑。

一、問(wèn)題提出

技能技巧是孩子繪畫(huà)表達(dá)的必要準(zhǔn)備，也一直是幼兒園美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。尤其在小班階段，幫助孩子奠定初步的技能基礎(chǔ)，能確保他們今后繪畫(huà)時(shí)的順利表達(dá)。但因?yàn)樾“嘤變旱拿佬g(shù)知識(shí)欠缺，無(wú)法完全領(lǐng)會(huì)教師講解的技能要點(diǎn)；手指動(dòng)作發(fā)育不完全，掌握畫(huà)法并嫻熟表達(dá)更是難上加難。小班美術(shù)課成了很多教師的頭疼課、孩子的害怕課。

教師如何變嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募寄軅魇跒榭鞓?lè)的繪畫(huà)游戲，讓孩子理解掌握、技能，以確保他們當(dāng)下和今后的藝術(shù)表達(dá)呢？針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及小班美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，我們以情景繪畫(huà)為切入口，希望能切實(shí)解決小班美術(shù)技能傳授中的困難。

二、理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)教育的要求

“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，對(duì)表現(xiàn)方式和技能、技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！边@說(shuō)明：教師必須根據(jù)孩子的發(fā)展水平進(jìn)行技能指導(dǎo)，提供的技能支持是孩子正需要的并且心理上能愉悅接納的。

（二）《學(xué)前心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)前兒童的想象理論

想象的功能：“兒童對(duì)事物的理解常常依靠聯(lián)想，利用舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化新事物?！蔽覀兛梢栽趥魇诶L畫(huà)技能時(shí)，以孩子的已有經(jīng)驗(yàn)將繪畫(huà)要點(diǎn)進(jìn)行改頭換面，促進(jìn)孩子對(duì)教師語(yǔ)言的理解、加快知識(shí)內(nèi)化。

（三）皮亞杰“智慧發(fā)展階段論”

兒童智慧發(fā)展階段理論：2～4歲的孩子“能夠憑借意義對(duì)其所指的客觀事物加以象征化，出現(xiàn)模仿、象征性游戲、繪畫(huà)等行為”。我們以象征類(lèi)的繪畫(huà)游戲，模仿孩子已經(jīng)感知過(guò)的場(chǎng)景，將繪畫(huà)活動(dòng)情景化。

三、情景與技能的協(xié)調(diào)原則

（一）情景服務(wù)于技能

1.借助背景嘗試技能。教師根據(jù)情景，在孩子的紙上畫(huà)一些背景作先期鋪墊，讓孩子借助背景，在紙上找到落筆的位置，更好地融入情景進(jìn)行創(chuàng)作。（1）畫(huà)面輔助。教師先畫(huà)好背景，幫助孩子構(gòu)圖、降低繪畫(huà)難度，輔助幼兒繪畫(huà)。例：情景畫(huà)《圍欄》，紙上先畫(huà)小牛，以“豹來(lái)了”為情景，讓孩子圍著小牛畫(huà)籬笆保護(hù)小牛，小牛既能幫孩子找到正確的落筆位置，也讓畫(huà)面變豐滿(mǎn)；（2）集體壯膽。幼兒模仿和從眾心理很突出，跟著教師、同伴完成一幅大作品，會(huì)緩解孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的陌生和緊張感。因此，我們?cè)诖蠓埳袭?huà)好背景，以集體創(chuàng)作的方法，減輕幼兒畏難情緒。例：分組創(chuàng)作活動(dòng)《樹(shù)葉》，以“春天里的大樹(shù)”為情景，教師在紙上涂好樹(shù)干，幼兒涂抹樹(shù)枝并用手指點(diǎn)畫(huà)樹(shù)葉。有同伴支持和參考，孩子就能膽大、自然地創(chuàng)作。

2.借助媒介練習(xí)技能。對(duì)沒(méi)握過(guò)畫(huà)筆的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)動(dòng)作都需要反復(fù)練習(xí)和揣摩才能正確掌握。于是，我們利用其他物品和活動(dòng)為媒介，進(jìn)行繪畫(huà)動(dòng)作訓(xùn)練。（1）動(dòng)作模仿。借助物品，模仿相同動(dòng)作為繪畫(huà)做鋪墊。例：點(diǎn)的練習(xí)《芝麻餅》。情景：“芝麻餅”，用橡皮泥做成餅，讓孩子用牙簽或火柴在軟軟的泥上戳點(diǎn)，美其名曰：給餅撒芝麻。有趣的反復(fù)動(dòng)作中幼兒感知技巧：從上往下戳，就成了“點(diǎn)”；（2）動(dòng)作轉(zhuǎn)移。借助物品，將幼兒生活中擅長(zhǎng)的熟練動(dòng)作轉(zhuǎn)移至繪畫(huà)活動(dòng)中。例：線(xiàn)的練習(xí)《開(kāi)車(chē)》情景“開(kāi)車(chē)”：在畫(huà)紙中粘上房子、路燈等，在玩具車(chē)車(chē)輪上蘸色，讓幼兒繞開(kāi)各種障礙在紙上開(kāi)車(chē)，借助開(kāi)車(chē)這熟悉動(dòng)作完成繪畫(huà)。

（二）花樣取決于難度

1.巧立名目：多情景練習(xí)同一技巧。同一技巧，孩子無(wú)法在一個(gè)課時(shí)內(nèi)熟練掌握。教師需要更換不同的情景名稱(chēng)多課時(shí)來(lái)強(qiáng)化鞏固。例：“豎點(diǎn)”的練習(xí)，我們就安排了3個(gè)課時(shí)。（1）活動(dòng)情景名稱(chēng)：下雨了：畫(huà)雨點(diǎn)；（2）活動(dòng)情景名稱(chēng)：小花：練習(xí)畫(huà)豎點(diǎn)為花莖。

2.各個(gè)擊破：多角度分解同類(lèi)技巧。為了貼近孩子的認(rèn)知規(guī)律、豐富技法體系，我們將每種技能進(jìn)行細(xì)分。如將“點(diǎn)”分為：橫點(diǎn)、豎點(diǎn)、斜點(diǎn)、長(zhǎng)點(diǎn)、短點(diǎn)等。這些細(xì)化后的技能有相通之處，手指動(dòng)作也有共同特點(diǎn)。將同類(lèi)型技能，分不同課時(shí)安排在相近的時(shí)間段內(nèi)完成，讓孩子觸類(lèi)旁通，提高技能學(xué)習(xí)效率。例如畫(huà)線(xiàn)的練習(xí)：將同一類(lèi)型的線(xiàn)情景化，以各種各樣的面目出現(xiàn)在孩子面前，極大地豐富了孩子對(duì)線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（1）放射線(xiàn)——情景名稱(chēng)：菊花、棉簽菊花。

（2）縱橫交錯(cuò)線(xiàn)——情景名稱(chēng)：格子手帕、毛衣。

（3）不規(guī)則曲線(xiàn)——情景名稱(chēng)：小動(dòng)物走路。

3.溫故知新：多技巧整合于一課時(shí)。溫故知新表現(xiàn)為：在同一課時(shí)里，各種技巧相互滲透，新中有舊，舊中含新，新舊結(jié)合，統(tǒng)籌兼顧。就是在學(xué)習(xí)新的技巧時(shí)，穿插復(fù)習(xí)前一個(gè)技巧，讓孩子的繪畫(huà)動(dòng)作得到鞏固強(qiáng)化。如：畫(huà)樹(shù)（線(xiàn)的練習(xí)）時(shí)，讓孩子添畫(huà)小草，鞏固前幾節(jié)課中點(diǎn)的技巧。

四、教學(xué)流程上的操作要點(diǎn)

（一）過(guò)程游戲化

1.生活模擬游戲。以十足的生活模擬來(lái)激發(fā)孩子的動(dòng)手興趣。例：《給玩具洗澡》是生活場(chǎng)景的動(dòng)作再現(xiàn)。在浴缸中放水：在紙剪的浴缸上重復(fù)畫(huà)橫線(xiàn)表示放水；娃娃來(lái)洗澡了：貼一個(gè)粘紙玩偶；給娃娃擦肥皂：用彩色水筆在娃娃身上和四周任意涂抹；用毛巾擦干身體：換一種顏色的蠟筆涂抹。孩子的繪畫(huà)全程就是模仿洗澡的過(guò)程，極大激發(fā)孩子的美術(shù)興趣。其他還有涂色活動(dòng)“煎荷包蛋”等。

2.角色模仿游戲。想象出某一動(dòng)植物或人物，并圍繞它的特點(diǎn)及活動(dòng)創(chuàng)編出情景，讓孩子借助這些動(dòng)植物或人物開(kāi)展想象，理解教師傳授的技能要點(diǎn)，從而完成繪畫(huà)。例：《面包師烤面包》，提供切片面包狀的泡沫塊，各色顏料+糨糊調(diào)成的“果醬”，幼兒在“面包片”夾入各種水果紙片（加夾心水果），然后蘸著顏料給紙涂色（涂果醬）。

3.隨機(jī)想象游戲。有些情景的設(shè)計(jì)其實(shí)也會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)變化而改動(dòng)，教師可以隨機(jī)改變情景展開(kāi)想象。例：《太陽(yáng)暖洋洋》的活動(dòng)中，太陽(yáng)光照到小雞身上，就畫(huà)一條線(xiàn)從太陽(yáng)連到小雞上，照到小兔身上就在小兔和太陽(yáng)之間連線(xiàn)……很貼合孩子的直觀形象思維。

（二）語(yǔ)言形象化

1.擬人。小班幼兒“泛靈化”的現(xiàn)象非常突出，他們將生活中接觸到的任何東西都看成是有生命、有靈魂、會(huì)思考的。教師利用孩子的這一心理特點(diǎn)開(kāi)展擬人情景來(lái)講解分析繪畫(huà)要點(diǎn)，能充分得到孩子的共鳴。（1）繪畫(huà)主體擬人。就是把繪畫(huà)主體擬人化，描繪它的心理，學(xué)習(xí)它的動(dòng)作，以此展開(kāi)情景；（2）繪畫(huà)工具擬人。繪畫(huà)工具擬人化更貼近孩子的具體形象思維，這樣展開(kāi)的情景更逼真，可以極大地吸引孩子的注意力，教學(xué)效果也非常顯著。

例如：點(diǎn)的練習(xí)《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》。大小不同的蠟筆、彩鉛、水粉筆，分別象征爸爸、媽媽、寶寶。教師說(shuō)：“寶寶飛飛（拿蠟筆在紙上一路曲線(xiàn)著畫(huà)點(diǎn)），停在地上睡著了（把筆放在桌上）。”“媽媽飛來(lái)找寶寶（水彩筆在紙上不斷點(diǎn)，留下印跡），找來(lái)找去找不到，媽媽叫爸爸一起找（拿出水粉筆），飛呀飛、飛呀飛，寶寶終于找到了?！?/p>

2.設(shè)景。某些場(chǎng)景給了孩子非常深刻的記憶，孩子樂(lè)于回憶和參與。比如演出，比如婚禮，比如郊游……教師可以使用這些場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造情景。如：圖案活動(dòng)《手拉手》中，我就使用了舞臺(tái)演出場(chǎng)景，你喜歡穿什么顏色的演出服（選色畫(huà)點(diǎn)），我也來(lái)表演（畫(huà)大點(diǎn)），某某的個(gè)子?。ó?huà)小點(diǎn)）。然后以“XX和XX手拉手”，將點(diǎn)于點(diǎn)連線(xiàn)，創(chuàng)作出抽象圖案。

（三）材料多樣化

我們創(chuàng)新了材料的使用方法，這些方法有趣且巧妙，不但能吸引孩子主動(dòng)地操作，還能讓他們?cè)谳p松、自由的游戲中完成作品。

1.繪畫(huà)工具的改裝。（1）組合使用法：將單一的繪畫(huà)工具進(jìn)行組合，別出心裁地使用工具作畫(huà)。如：將油畫(huà)棒兩兩捆綁，用透明膠帶綁在一起，畫(huà)出重彩的線(xiàn)條（如活動(dòng)：格子布）；（2）特性開(kāi)發(fā)法：在充分認(rèn)識(shí)繪畫(huà)材料特性的基礎(chǔ)上，能標(biāo)新立異地使用繪畫(huà)材料。如水粉材料有流動(dòng)，往下滴的特點(diǎn)，教師可以利用這特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種情景來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如：在紙的上部滴顏料，把紙豎立起來(lái)，顏料就往下滑，用此方法來(lái)畫(huà)線(xiàn)條（活動(dòng)：小豆芽：滴在一端為豆，流下去的顏料成為豆芽的莖，然后孩子畫(huà)出點(diǎn)點(diǎn)做葉子）。

2.繪畫(huà)材料的變異。利用生活中的材料，制作成繪畫(huà)工具，讓孩子輕松完成作品。如胡蘿卜橫切面做印章在紙上印出一個(gè)個(gè)圓，畫(huà)出一朵朵花。如在大小不同的瓶蓋上綁上吸水的薄海綿，蘸上不同的顏料，印畫(huà)蝴蝶的大小翅膀。

（責(zé)任編輯 周子瑩）