杜云舉

語文課堂要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是變革教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計、操作實踐等行走方式，具體策略是教師由主講向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變、學(xué)生由隨從向主體轉(zhuǎn)變、課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)由跟進向前置轉(zhuǎn)變、資源由碎片化向整合化轉(zhuǎn)變、訓(xùn)練由單一向分層轉(zhuǎn)變、備課由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)變。本文就如何落實“七個轉(zhuǎn)變”，優(yōu)化語文課堂生態(tài)進行了探究。

課程改革伴隨著教育改革的步伐已進入了深水區(qū)，語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個核心素養(yǎng)，就需要優(yōu)化語文課堂生態(tài)，讓教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)資源的用合理配置、水乳交融。而優(yōu)化語文課堂生態(tài)的關(guān)鍵是課堂行走方式的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為課堂由“關(guān)注知識傳播”向“關(guān)注生命成長”的轉(zhuǎn)變，徹底實現(xiàn)由知識傳遞向?qū)W會學(xué)習(xí)、由能力提升向意義建構(gòu)的質(zhì)的提升。

一、教師由主講向主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化教師課堂角色

讓教師成為語文課堂學(xué)習(xí)的陪伴者、組織者、引領(lǐng)者、傾聽者、幫助者、促進者。堅決摒棄課堂中教師滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象，發(fā)揮教師在課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)和向?qū)ё饔?，課前設(shè)置情境，激情導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機；課中以問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)行動，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)進度，對話所獲所惑；課后因材輔導(dǎo)，補缺提質(zhì)。教師用追問激活學(xué)生思維，用評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂成為師生之間、生生之間、師生與學(xué)習(xí)資源之間多級對話的學(xué)習(xí)場地。

二、學(xué)生由隨從向主體轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)角色

隨從向主體轉(zhuǎn)變，就是要變先教后學(xué)為先學(xué)后教，傳統(tǒng)的課堂教師牽著學(xué)生走，新語文課堂要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，課前讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，認真預(yù)習(xí)，甚至允許部分學(xué)生跨越式學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題和疑惑走進課堂。課中學(xué)生以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，在任務(wù)驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，積累學(xué)習(xí)生成，體驗情感升華。課后獨立完成作業(yè)和預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。讓課堂真正成為學(xué)生的知能發(fā)展、潛能開發(fā)、思維培育、價值生成的場所，讓學(xué)生在課堂的實踐中健康成長，落實以人為本、以生為本、以學(xué)為本的理念。

三、課堂由講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，聚焦課堂學(xué)習(xí)內(nèi)核

講堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，就是要優(yōu)化教師、學(xué)生、資源等課堂元素配置，變課堂教師話語霸權(quán)為多元互動，通過教師引領(lǐng)下的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和評學(xué)活動，生成課堂學(xué)習(xí)目標，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，讓知識從學(xué)生的實踐中來，問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，結(jié)論從學(xué)生的探究中來。變課堂知識傳遞為學(xué)會學(xué)習(xí)，以知識建構(gòu)為載體，遷移學(xué)生解決生活問題的能力，開發(fā)學(xué)生的個體潛能，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步樹立正確的價值觀，同時關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)、動機喚醒、意志錘煉、情緒調(diào)適等非智力因素的培養(yǎng)，在突出學(xué)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦習(xí)力培育，使學(xué)生形成有助于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)力，聚焦課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)核。

四、學(xué)習(xí)由跟進向前置轉(zhuǎn)變，變革課堂學(xué)習(xí)程序

跟進向前置轉(zhuǎn)變，就是落實先學(xué)后教理念，課前學(xué)生要保底完成教師安排的指向性預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出自己的學(xué)習(xí)問題，帶著問題走進課堂。課中學(xué)習(xí)要落實任務(wù)驅(qū)動下的自主先學(xué)、同伴對學(xué)、小組群學(xué)策略，在先學(xué)的基礎(chǔ)上進行展示、交流、評價、反饋和質(zhì)疑，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的逐項完成達成學(xué)習(xí)目標，并對學(xué)習(xí)目標的生成進行課堂檢測。課后作業(yè)要包含當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固拓展和下節(jié)課的指向性預(yù)習(xí)，為下節(jié)課做前置性學(xué)習(xí)指向。

五、資源由碎片化向整合化轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂資源配置

科學(xué)認識學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和價值，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在課堂學(xué)習(xí)中的真正作用，助推學(xué)習(xí)的效益化實施。在課堂生態(tài)圈中，教師、學(xué)生、多媒體、教科書、練習(xí)冊等都是學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，教師備課沒有將資源進行優(yōu)化選擇，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)只用教科書，檢測環(huán)節(jié)沒用練習(xí)冊，訓(xùn)練環(huán)節(jié)無整合選用教科書和練習(xí)冊內(nèi)容，作業(yè)環(huán)節(jié)重復(fù)機械使用作業(yè)資源。特別是課堂教學(xué)時，將教學(xué)內(nèi)容簡單復(fù)制成多媒體資源，在演示多媒體資源中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂由“師灌”走向“機灌”，缺乏“需用必用，簡潔高效”的媒體使用意識。新課程背景下的語文課堂在學(xué)習(xí)資源選用上著眼整合意識，圍繞學(xué)習(xí)目標的呈現(xiàn)、生成和檢測，將教科書、練習(xí)冊、多媒體等物質(zhì)類學(xué)習(xí)資源進行整合，在預(yù)習(xí)檢測、呈現(xiàn)目標、問題導(dǎo)學(xué)、課堂訓(xùn)練和課后鞏固的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選擇性地使用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、拓展延伸服務(wù)，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。尤其要關(guān)注課堂學(xué)習(xí)進程中的生成性資源，在對錯論證、思維歸因、觀點碰撞中，發(fā)揮生成性資源的作用，拓展課堂容量，讓課堂回歸以人為本、以生為本、以學(xué)為本的本真，呈現(xiàn)學(xué)生生命成長的精彩。

六、訓(xùn)練由單一向分層轉(zhuǎn)變，滿足個性學(xué)習(xí)需求

即課堂訓(xùn)練內(nèi)容變單一相同為分層設(shè)計，課堂訓(xùn)練方式變同時同步為同時異步，課堂訓(xùn)練目標變整齊劃一為保底彈性。傳統(tǒng)課堂的訓(xùn)練是針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓全體學(xué)生練習(xí)相同的題目，缺乏拓展和提高，課堂常常出現(xiàn)優(yōu)等生完成訓(xùn)練任務(wù)后沒事干，學(xué)困生完不成任務(wù)的尷尬局面。進入改革深水區(qū)的語文課堂倡導(dǎo)訓(xùn)練的分層設(shè)計與實施，即教師在備課時要對應(yīng)課堂學(xué)習(xí)目標，針對全班學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計基礎(chǔ)性和拓展性兩類訓(xùn)練題目，題目的設(shè)計要貫穿逐層提高的理念，按照基本知識點、知識應(yīng)用和拓展延伸的思路，設(shè)計判斷、填空、選擇、實踐操作等不同類別的題目。課堂學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目要求每一個學(xué)生完成，以實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的保底目標；拓展性題目是讓潛質(zhì)好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性題目的前提下逐題去做，使學(xué)生們跳起來“摘桃子”，增強學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

七、備課由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)會學(xué)樂學(xué)目標

傳統(tǒng)課堂教師備課時，考慮最多的是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)狀之間找到自己講授的策略，即對“講什么”“怎么講”進行設(shè)計，備課的立足點是教師的講授，也是教師重視對知識結(jié)論的輸出和學(xué)生對知識結(jié)論的輸入，忽視學(xué)生的思維、潛能和情感的培養(yǎng)。備課時教師對課程標準解讀不夠，教學(xué)內(nèi)容整合不足，學(xué)生現(xiàn)狀分析欠缺，設(shè)計出的教學(xué)方案只包含教法、知識與教的流程，忽略了目標設(shè)計、資源準備、學(xué)法預(yù)設(shè)、學(xué)路設(shè)計、時間預(yù)設(shè)等學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的元素，也就沒有生命、生活、生長的痕跡。新課程理念下的備課，就是要在明確課堂學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、重點、難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容、方法、評價和指導(dǎo)策略，凸現(xiàn)以知識為載體、學(xué)法為關(guān)鍵、素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)活動，智力因素與非智力因素并重，啟智與養(yǎng)德并舉，讓課堂不僅是學(xué)會知識、培養(yǎng)技能的場域，更是喚醒意識、培育興趣、訓(xùn)練思維、滲透價值的陣地。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、情感狀態(tài)和方法習(xí)得，用學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)目標的達成，用訓(xùn)練檢測目標的生成度，從而實現(xiàn)由學(xué)會向會學(xué)樂學(xué)的轉(zhuǎn)化。

理念決定行走，策略決定路徑。教師在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，從改變個體的行走細節(jié)入手，不斷反思、完善和更新，在繼承與揚棄中探索實踐，自己的教學(xué)會從規(guī)范邁向智慧，在成長學(xué)生的進程中成長自我，取得教學(xué)相長的實效。

（責(zé)任編輯 周子瑩）