馮妮

【摘要】 ?我國具有五千年的淵遠歷史，遼闊的地域孕育著眾多有悠久歷史的民族，與此緊密聯(lián)系的民俗文化是中華民族生息繁衍的根。民俗文化是民族的標志，是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國各地域、各民族人民智慧的結晶，它隨著時代的發(fā)展不斷的發(fā)展進步。民俗文化已然成為了一種態(tài)度、一種情懷、一種精神。在我們的中學語文教材中有大量涉及民俗文化的元素，我們在語文教學中如果與民俗文化有機結合，將會更好地幫助我們分析人物，理解課文。

【關鍵詞】 ?民俗文化 語文教學 滲透研究

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-033-01

一、民俗文化對文本的文學價值

（一）豐滿人物形象

在文章中民俗文化的描寫內容可以豐滿人物的形象。一部文學類作品里塑造人物形象的方法有很多，或各種人物描寫方法，或景物描寫，或情節(jié)的展開。而適當?shù)膶γ袼孜幕拿鑼懸部梢允谷宋镄蜗罅⑵饋?，更好的展示烘托人物的性格發(fā)展。這種民間信仰習俗在《故鄉(xiāng)》中就有所體現(xiàn)，少年閏土脖子上的銀項圈，中年閏土后來只要了香爐和燭臺，這些是父輩們的美好愿望和閏土自己對生活的寄托，也大抵只能這樣了。少年閏土的敏捷活潑與中年閏土的麻木內向形成鮮明的對白，這些民間習俗的描繪就是對舊中國社會的一種反思。但這些民俗也成為一種文化，一種信仰，成為了一種美好一直延續(xù)著。

（二）直抒作者情懷

中國社會歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，民族凝聚力長久不衰，文化源遠流長，積淀了深厚的民俗文化。我們地大物博，物產(chǎn)豐富，民族眾多，民俗積淀厚重。如茶般醇香，如酒般醉人。我們沒有理由不驕傲，不自豪。很多作者在文章中反映不同時期、不同社會、不同民族、不同區(qū)域的民俗文化特點，直抒熱愛與贊美之情。

（三）營造文章意境

營造一篇文章的意境，不是只有詩詞歌賦，不是只有美倫美奐的詞藻，也不是只有切膚的主題，那些充滿文化底蘊的民俗文化同樣使文章充滿美感，那些承載著深厚地域文化的民俗也托起了一篇文章的意境，清新淡雅或凝重濃厚。

二、課本中民俗文化滲透的載體

（一）課本中的經(jīng)典現(xiàn)代文

我們語文課本中有許多優(yōu)秀的篇目都有豐富多彩的民俗文化的描寫。不論是大師的名篇還是一些小隨筆，民俗文化滲透其中都會讓我們更加熱愛生活，熱愛歷史，熱愛祖國和民族。例如汪曾祺《端午的鴨蛋》一文，幽默風趣，文白兼具，再加上文中有著濃郁地方特色的描繪讀來趣味盎然，又親切樸實。那些端午時掛在身上的鴨蛋絡子，飯桌上一盤盤的“紅菜“，酒香濃烈的雄黃酒，無一不透著江浙的地方氣息。很多經(jīng)典作品如：《故鄉(xiāng)》、《蘆花蕩》《從百草園到三味書屋》、《春酒》等都能在文中看到民俗文化的滲透，既加深了同學們對作品的理解，也使文中人物更加個性化，揭示了作品的主題。

（二）課本中的經(jīng)典古詩文

古代詩詞應該是承載民俗文化最早最多的載體了。民俗文化本就從歷史中來，從生活中積淀，民俗文化增強了民族的認同，強化了民族精神，塑造了民族品格，古詩詞的厚重感也就更多的滲透著民俗文化了?！短一ㄔ从洝贰赌咎m詩》中都有古人傳統(tǒng)習俗的呈現(xiàn)。更多詩詞文中“月”“梅”“菊”“梧桐”等無不表現(xiàn)著各種古時先人們的民俗風情，出游賞景、重陽登高、觀賞菊花、遍插茱萸、吃重陽糕、飲菊花酒等活動也讓我們傳承至今，一個個節(jié)日，一個個習俗積淀成了文化，是我們的文化遺產(chǎn)，成為了凝聚后一輩的精神財富。這些作品讓后來的年輕一輩更加清楚的認識：那些傳統(tǒng)習俗，傳統(tǒng)節(jié)日就是扎根在中華民族的血液中的，是我們必須傳承和保護的。

三、民俗文化在語文教學中的滲透行動

（一）對教師而言，要注重提升有關民俗文化的素養(yǎng)

語文教師必須閱讀學習有關傳統(tǒng)文化的專著，提升自身傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，用自身的人文精神去滋潤學生。在此基礎上，因勢利導，布置有關的活動任務，就能實現(xiàn)民俗文化與課堂教學相結合的教學目標，真正調動起學生學習民俗文化的熱情。

（二）對學生而言，配合教學內容，開展相應的課內外活動

1.在語文課堂滲透鄉(xiāng)土文化，在比較中加深理解。語文課堂教學環(huán)境、氛圍是最具有人文氣息的，將語文教材內容和鄉(xiāng)土文化相結合，適度地把鄉(xiāng)土文化資源引入語文教學，這樣不僅拓展了教材內容的廣度和深度，而且實現(xiàn)了語文教學由課內向課外的自然延伸，還給學生打開了一扇“生活化語文”的窗口。如在教學《云南的歌會》一文中，我在引課與拓展時把我們中山的“咸水歌”加進去，讓學生學者唱幾句，通過比較，通過說唱，學生不僅對課文內容更加熟悉，更加深了對我們鄉(xiāng)土文化的了解與認同。

2.在語文實踐活動中挖掘民俗文化，在體驗中領悟精神。

開展語文綜合實踐活動是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，實踐活動必須要把“知”與“行”有效結合起來。為了加深對民俗文化的了解與熱愛，嘗試圍繞民俗文化開展“專題性研究學習”。如讓學生動手搜集、整理古今文化名人的成長故事;如緊扣時令文化節(jié)日，進行相關的作文訓練;如開展一些小課題研究活動，深度了解當?shù)匚幕说奈幕瘍r值。

結束語

民俗文化是民族文化的一部分，更是中華文化的一部分。國家在向前發(fā)展的進程中，我們應該正視民俗文化的意義。在語文教學中要借助民俗文化的素材去理解課文，要有意識的去挖掘民俗文化的內容去深層的理解課文，更好地解讀整個文學作品。更要從課堂走向課外，利用民俗文化重親情、重人倫、重禮儀等特點，引導學生培養(yǎng)良好的道德習慣，行為習慣，真正的尊重民俗文化，自覺的維護民俗文化。激發(fā)學生們愛家鄉(xiāng)家祖國，激發(fā)社會凝聚力和民族自信心，提高語文素養(yǎng)和民族精神。好好地利用好作品中的民俗文化的描繪，讓語文課堂增彩，讓文人素養(yǎng)放光。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王虹.地方文化融入語文課程的訴求及其價值[J].教育導刊，2013（10）：64-67.

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