杜仁杰

摘要：作文是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)的難題，它不像基礎(chǔ)題只需要背記，也不像閱讀題有跡可循，它需要學(xué)生的靈活性和一定的邏輯性。本文主要講述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)于現(xiàn)狀提出一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：作文;現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

引言：作文應(yīng)用在生活中的方方面面，發(fā)送郵件的時(shí)候，寫(xiě)工作報(bào)告的時(shí)候，寫(xiě)申請(qǐng)、寫(xiě)請(qǐng)假條，或是在記錄生活的時(shí)候，甚至于發(fā)信息的時(shí)候。所有的文字都能體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)。這就體現(xiàn)了作文教學(xué)的重要性，而小學(xué)則是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)主體足夠的重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）形式化

由于新課改，很多老師都根據(jù)課改內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，但是往往改變了教學(xué)形式，內(nèi)容卻沒(méi)有太大變化。他們的教學(xué)理念不會(huì)發(fā)生太大的改變，或許有些理念已經(jīng)不適合現(xiàn)代小學(xué)生的教學(xué)了，比如那些填鴨式灌輸，一股腦地將寫(xiě)作技巧灌輸給學(xué)生，學(xué)生就套用現(xiàn)有的模版將內(nèi)容填進(jìn)去[1]。

（二）積累量不夠

小學(xué)生的經(jīng)歷較少，生活積累較少，很多時(shí)候就不知道該寫(xiě)些什么，翻來(lái)覆去就那么一點(diǎn)東西。小學(xué)生的心思比較簡(jiǎn)單，對(duì)生活的思考和感悟也比較少，而作文也是一門(mén)藝術(shù)，它是將自己的所思所感用文字的形式記錄下來(lái)，再加上有字?jǐn)?shù)的硬性規(guī)定，“寫(xiě)作文”就變成了“湊字?jǐn)?shù)”。閱讀量少也是學(xué)生寫(xiě)不出作文的原因之一，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話并不只是一句空話。想要寫(xiě)出東西，必須要腦子里有東西，沒(méi)有一定的閱讀量，一定的文字積累，怎么能夠暢心所欲的寫(xiě)作文呢？對(duì)于心情的形容只剩下快樂(lè)、傷心這幾個(gè)詞語(yǔ)了，自然也寫(xiě)不出來(lái)“烏鵲倦棲，魚(yú)龍?bào)@起，星斗掛楊柳”這樣的句子來(lái)描寫(xiě)夜晚。抓耳撓腮，把那些廢話重復(fù)再重復(fù)，堪堪湊足了字?jǐn)?shù)[2]。

（三）不善于觀察

每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)布置日記或者周記，但是對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，日記便是他們痛苦的來(lái)源，因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)生眼中，今天的生活和昨天并無(wú)區(qū)別，都是早起上學(xué)，放學(xué)回家，回家后寫(xiě)作業(yè)、看電視，然后睡覺(jué)。作為語(yǔ)文老師，沒(méi)有引導(dǎo)孩子們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)生活中趣事[3]。作文是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)又費(fèi)腦的工作，太多的作業(yè)讓他們沒(méi)有時(shí)間和精力去完成這篇作文，就開(kāi)始胡編亂造，敷衍了事。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）改變老師的教學(xué)方式

改變教學(xué)方式最根本的就是改變教學(xué)理念。二十一世紀(jì)的小學(xué)生們都非常有自己的想法，之前的老師喜歡將教學(xué)內(nèi)容直白地告訴給學(xué)生，讓他們背記，很少給他們思考的機(jī)會(huì)。在作文這一塊兒，那些寫(xiě)作技巧應(yīng)該讓學(xué)生們自己理解領(lǐng)悟。比如擬人、比喻、排比等修辭手法，老師說(shuō)運(yùn)用這些修辭手法可以使文章增色，那學(xué)生便硬往上套這些修辭手法，這時(shí)候老師就該教他們，這些修辭手法固然好，但并不是所有地方都需要它們，教他們哪里用這些修辭可以讓文章更好，而用在哪些地方卻又是累贅，不要盲目的搬用。對(duì)于學(xué)生作文的不足之處，應(yīng)該仔細(xì)分析，而不是籠統(tǒng)概括，仔細(xì)做批注，分析不合理之處，讓他們自行思考怎么改，而不是老師直接改完，下發(fā)給學(xué)生。

（二）學(xué)會(huì)記隨筆

隨筆不要求格式和字?jǐn)?shù)，只是簡(jiǎn)單的記錄下一些趣事，或是一些讓你有想法的事情，并寫(xiě)下當(dāng)時(shí)的所思所感?？梢允墙裉鞁寢屪隽艘坏婪浅：贸缘牟?，也可以是在回家路上看到了一只小狗，更或者是在課堂上的一件趣事。這些都是生活中的點(diǎn)滴，偶爾翻翻，便是作文的素材庫(kù)，也是個(gè)人寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在記錄中慢慢鍛煉寫(xiě)作能力，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）觀察生活

藝術(shù)來(lái)源于生活，所有的藝術(shù)創(chuàng)作都是從生活中來(lái)的。作文也是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)文字的藝術(shù)。但很多人都會(huì)忽略生活中的點(diǎn)滴，當(dāng)他們微不足道，可就是這些微不足道的點(diǎn)滴才構(gòu)成了生活。老師可以帶領(lǐng)著學(xué)生們觀察生活中的細(xì)微之處，比如教室的的窗，黑板上的劃痕，今日的伙食，還有放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)們的穿著，交談的話語(yǔ)和情緒等。時(shí)間久了，學(xué)生們就會(huì)對(duì)生活有了自己的感悟。其次，需要明確作文并沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有合理與不合理。很多學(xué)生喜歡用華麗的詞藻堆積作文，可真正感動(dòng)人的還是那些簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)判斷字句。

（四）閱讀代替寫(xiě)作

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)繁重、壓力大，除了學(xué)校布置的作業(yè)以外，還有各種各樣的課外作業(yè)。寫(xiě)作是練出來(lái)的，更是讀出來(lái)的，更多的寫(xiě)作固然能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，卻也增加了他們的負(fù)擔(dān)。閱讀不僅可以拓寬學(xué)生的詞匯量、知識(shí)儲(chǔ)備，還能在閱讀別人作品的時(shí)候還能培養(yǎng)自己的邏輯思維。閱讀代替寫(xiě)作還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讓他們每天在睡前，花半小時(shí)，選擇一本自己喜歡的書(shū)籍閱讀，然后花幾分鐘做一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記。日積月累，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就自然會(huì)將這些積累的東西涌出來(lái)，學(xué)生們也會(huì)不自覺(jué)得模仿作者的寫(xiě)作方式、邏輯思維，學(xué)生的作文的質(zhì)量自然也會(huì)有很大的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目前存在不少的問(wèn)題，于小學(xué)生而言，寫(xiě)作難度較大，教學(xué)形式和內(nèi)容需要作出相應(yīng)的改變，改善作文教學(xué)的方式，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，輕松學(xué)習(xí)作文技巧，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，推進(jìn)作文教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑璠. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略[J]. 漢字文化， 2017（15）：34-35.

[2]劉娜. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J]. 考試周刊， 2016（42）：42-42.

[3]李向輝. 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J]. 教師， 2017（28）：51-51