【摘要】：通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的工作量已成為影響農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的重要因素，直接影響教師其對生存狀態(tài)的滿意度。本研究通過問卷調(diào)查，從幼兒園工作的六個主要方面：一日生活；環(huán)境創(chuàng)設；衛(wèi)生保??；家園共育；業(yè)務學習和研究活動；定期總結評估檢查，著力于探索農(nóng)村幼兒教師的工作量現(xiàn)狀，試圖從這一視角，分析對農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)產(chǎn)生的影響。

【關鍵詞】：工作量 生存狀態(tài) 農(nóng)村幼兒教師

一、研究綜述和研究意義

筆者通過搜索整理文獻資料發(fā)現(xiàn)有關農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)和工作量的研究主要有以下兩個方面：

（一）有關農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究

楊莉君，周玲（2010）關注的是幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業(yè)幸福感及專業(yè)成長。李穎麗（2013）關注的是性別、婚姻、學歷情況；工資水平；工作強度等?；谘芯空邔ι鏍顟B(tài)的內(nèi)涵解讀不同，其研究內(nèi)容和側重點也不同。但相同的是，他們都認為，工作量對生存狀態(tài)的影響是不容忽視的。

有研究者關注了農(nóng)村民辦園教師的生存狀態(tài)。其中較為突出的是：唐海燕（2007）發(fā)現(xiàn)幼兒教師工作量的大小，直接影響其對生存狀態(tài)的滿意度。工作量越大，對生存狀態(tài)的滿意度越低。董微（2014）認為工作時間過長和工作量較大，加重了錦州市農(nóng)村民辦幼兒園教師的工作負荷。

（二）有關幼兒教師工作量的研究

高蕾（2015），董夢婷（2015），馬廣榮（2014）等人從不同的角度分析了幼兒教師工作量過大產(chǎn)生的影響。一部分學者，如于子麗（2011），李晴虹，張智敏（2012），陳文秀（2014）等，則從導致幼兒教師工作量問題的原因入手，進行研究探索。

縱觀國內(nèi)關于幼兒教師工作量的一系列研究成果，反映了一個較為普遍的現(xiàn)象，即教師工作量偏大，在較多方面對教師產(chǎn)生了負面影響，但工作量對幼兒教師生存狀態(tài)影響的研究較少，且不深入。

基于此，筆者認為從工作量視角研究農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，還沒有形成系統(tǒng)化。本課題從工作量視角研究西部（內(nèi)江市）農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，不同于已有研究，還有很大的空間，具有新穎性和創(chuàng)新性。

二、研究對象和方法

生存狀態(tài)是生物體在生存過程中由于自身因素及外界因素的復合影響而形成的綜合狀態(tài)。本研究所探討的教師生存狀態(tài)是指“在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境”。因此，教師的生存狀態(tài)具體包括經(jīng)濟收入、生活質(zhì)量、工作條件、專業(yè)能力與成長、職業(yè)聲望與社會地位、人際關系與社會關懷、社會支持與社會保障、發(fā)展期待與發(fā)展前景等多方面的內(nèi)容。工作量，是指分配給雇員的工作內(nèi)容和工作時間的多少。本研究通過問卷調(diào)查，從工作內(nèi)容和工作時間兩方面探究農(nóng)村幼兒教師工作量的對生存狀態(tài)產(chǎn)生的影響。

（一）研究對象

選取內(nèi)江地區(qū)部分農(nóng)村幼兒教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷186（93%）份。研究對象均為女性，其中已婚114人，未婚72人，在編94人，非在編92人。

（二）研究方法

本研究采用自制問卷《農(nóng)村幼兒教師工作量調(diào)查問卷》。問卷主要包含農(nóng)村幼兒教師每日工作內(nèi)容和每日工作時間兩部分。其中每日工作內(nèi)容的劃分依據(jù)是基于國家教育部2016年1月5日頒布的新《幼兒園工作規(guī)程》，對幼兒教師的工作作出要求，主要有六大板塊：合理安排幼兒一日生活；創(chuàng)設良好的教育環(huán)境；嚴格做好衛(wèi)生保健工作；與家長共同完成教育任務；參加業(yè)務學習和保育教育研究活動；定期總結評估接受檢查。該問卷的編制是在大量的文獻檢索和前期訪談的基礎上，經(jīng)過多次修改，并征求幼兒園園長和教師以及學前教育專家的意見后，最終確定的，確保了問卷能夠反映農(nóng)村幼兒教師工作量現(xiàn)狀。

三、 農(nóng)村幼兒教師工作量現(xiàn)狀

（一）一日生活工作量出現(xiàn)兩極分化

幼兒的一日生活一般分為：集體教育環(huán)節(jié)和生活環(huán)節(jié)。集體教育環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒園一日生活作息安排，每天上午和下午各有一課時（40分鐘）作為集體教學活動。從農(nóng)村幼兒教師所屬的幼兒園性質(zhì)來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師和民辦園教師花費在教學實施工作上的時間差異性較小，大部分教師教學實施的工作量集中在一或二課時，且教師數(shù)量相差不大。這說明了，在一日生活作息安排的引領下，農(nóng)村幼兒教師的教學實施工作量能夠維持在一個較為平穩(wěn)的水平。承擔了平均每天1-2節(jié)課集體教育活動工作量的農(nóng)村幼兒教師，對這樣的現(xiàn)狀表示滿意。這也是較為合理的集體教育工作量現(xiàn)狀，利于農(nóng)村幼兒教師有充分的精力組織好幼兒進行集體教育活動，保障了農(nóng)村幼兒園教學質(zhì)量。

生活環(huán)節(jié)主要分為入園、盥洗、進餐點、喝水、入廁、自由活動、午睡和離園八個環(huán)節(jié)。這八個環(huán)節(jié)都與生活息息相關，是幼兒習得生活經(jīng)驗，培養(yǎng)生活能力，增強獨立性的必要環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒教師的一日生活組織工作量調(diào)查中，有169人次認為午睡是八個環(huán)節(jié)中工作量最大的，居第一位，入園和離園環(huán)節(jié)則分別排名第二和第三名。其他五個環(huán)節(jié)：盥洗、進餐點、喝水、入廁和自由活動的選擇人次相對前三個環(huán)節(jié)大量減少，但五個環(huán)節(jié)相互之間的人次數(shù)量差別不大?？梢?，農(nóng)村幼兒教師的一日生活工作量出現(xiàn)兩極分化。一部分環(huán)節(jié)需要大量的時間來完成，另一部分環(huán)節(jié)則相對輕松。由于一日生活組織工作是幼兒園的常態(tài)化工作，每天都會重復，日復一日，就可能使得農(nóng)村幼兒教師在完成工作量大的那幾個工作環(huán)節(jié)的時候出現(xiàn)抵觸情緒。教師的負面情緒也會直接傳遞給幼兒，降低保育質(zhì)量。

（二）環(huán)境創(chuàng)設工作量任務重

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應有效的利用環(huán)境的創(chuàng)設，促進幼兒發(fā)展。

經(jīng)統(tǒng)計，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師用于環(huán)境創(chuàng)設的工作時間明顯大于民辦園教師。這對于農(nóng)村幼兒園的“去小學化”非常有幫助，但是有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師表示，希望能減少環(huán)境創(chuàng)設的工作量。環(huán)創(chuàng)工作量是除了保教工作量以外，占農(nóng)村幼兒教師工作量比重最大的一部分。如果環(huán)創(chuàng)工作量安排不合理，勢必會影響保教工作的正常開展。

此外，被試樣本在被要求將環(huán)創(chuàng)工作量由多到少排序時，將區(qū)角環(huán)創(chuàng)工作量排在首位，其次是墻面環(huán)境創(chuàng)設、公共環(huán)境創(chuàng)設和生活環(huán)境創(chuàng)設?？梢?，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設是農(nóng)村幼兒園環(huán)創(chuàng)的主要部分，需要農(nóng)村幼兒教師投入更多的工作量去完成。被試教師有58.3%人表示，由于幼兒園的區(qū)角環(huán)創(chuàng)基本是每月一換，所以在月初和月底交界的時段，農(nóng)村幼兒教師的工作量會相對增加。

（三）衛(wèi)生保健工作量部分缺失

《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》將幼兒園的衛(wèi)生保健工作內(nèi)容分為一日生活安排、兒童膳食、體格鍛煉、健康檢查、衛(wèi)生與消毒、傳染病預防和控制，常見病預防與管理、傷害預防、健康教育和信息收集。鑒于農(nóng)村幼兒教師主要從事的衛(wèi)生保健工作，筆者對以上六個方面進行了調(diào)查。

結果顯示，以上六項衛(wèi)生保健工作內(nèi)容在農(nóng)村幼兒園教師的工作量中有尚未完成的情況。換言之，農(nóng)村幼兒教師只完成了一部分衛(wèi)生保健工作。例如，有69人次的農(nóng)村幼兒教師沒有在每學期為幼兒制定一日生活安排計劃，有118人次沒有完成對幼兒入園健康檢查工作。同時值得注意的是，被試教師全部完成了組織幼兒進行體格鍛煉工作。在完成的時間花費上，體格鍛煉是消耗被試教師工作量最多的一項任務，衛(wèi)生與消毒則是消耗被試教師工作量最少的工作。

農(nóng)村幼兒園教師衛(wèi)生保健工作量部分缺失的現(xiàn)象，不能全方位的為幼兒提供衛(wèi)生保障，降低了幼兒園衛(wèi)生保健工作質(zhì)量。不利于為集體兒童創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和預防控制傳染病，降低常見病的發(fā)病率，也不利于培養(yǎng)幼兒健康的生活習慣，保障兒童的身心健康。

（四）家園共育工作量分布不均

根據(jù)筆者在調(diào)查中的了解，農(nóng)村幼兒園家園共育主要采用了幼兒園開放日、家長例會、親子活動以及家園聯(lián)系四種活動形式。

通過對四種家園共育活動主要形式的工作量調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師的家園共育工作量總體多于民辦園教師。調(diào)查中有103名農(nóng)村幼兒教師實施了至少一次幼兒園開放日活動，占比55.4%。

家長例會既能讓幼兒家長參與幼兒園活動的設計與組織，暢所欲言，維護家長的教育參與權，又保障了孩子的受教育權，還增進了家庭與幼兒園的合作聯(lián)系。調(diào)查中有135名農(nóng)村幼兒教師實施了至少一次家長例會，占比71.8%。

親子活動是發(fā)揮幼兒教育整體功能的重要橋梁，能夠促進幼兒、家長以及教師的發(fā)展。調(diào)查中有133名農(nóng)村幼兒教師實施了至少一次親子活動，占比84.2%。

此外，實施以上三項家園共育活動次數(shù)在兩次或以上的教師最多達到24人，占比12.8%，且均沒有實施三次或以上的教師。然而，在整個一學期的工作中，都沒有實施過以上三項家園共育活動的教師所占比例卻不小，最多達到了48人，占比25.5%。

由此可見，農(nóng)村幼兒園教師的這三方面的工作量是較少的，鑒于這三項家園共育活動的作用不容忽視，目前的工作量現(xiàn)狀是遠遠不夠的，不利于提升家園共育的質(zhì)量和效果，也不利于幼兒的發(fā)展。

而在家園聯(lián)系方面，比前三項家園共育活動的實施頻率高出許多，也許是因為這項活動是家園共育活動中最容易實施的，隨時可以進行的。只有7.8%的農(nóng)村幼兒教師沒有進行過家園聯(lián)系工作，有15.3%的農(nóng)村幼兒教師一學期內(nèi)的與每一位幼兒家長進行家園聯(lián)系超過了三次。以此推算，這部分農(nóng)村幼兒教師與所有幼兒家長進行家園聯(lián)系的工作量是相當大的。

（五）業(yè)務學習和保教研究工作量存在群體差異

根據(jù)問卷統(tǒng)計結果，農(nóng)村幼兒教師每周用于業(yè)務學習和保教研究的時間，有71%的人超過了一小時。而進一步統(tǒng)計，花費時間在1到2小時的，大部分是青年教師，花費時間在2到3小時的以骨干教師居多。業(yè)務學習和保教研究時間在每周一小時以下的，中年教師占的比例最多。

從某種意義上說，教師的質(zhì)量直接決定幼兒教育的質(zhì)量。業(yè)務學習和保教研究可以有效的提升教師質(zhì)量，從而保障幼兒園教育質(zhì)量。但調(diào)查結果表明，農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務學習和保教科研工作量，沒有實現(xiàn)全面和全員，即大部分骨干教師和青年教師的學習和研究時間充足，而普通教師和中年農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務學習和保教研究工作量少于一小時，時間較短，不利于充分的學習和研究。

（六）定期總結檢查工作量階段性變化

通過問卷對農(nóng)村幼兒教師開學、期中、期末、月末、平時五個特定時期定期總結檢查工作量的調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師認為期末的定期總結檢查工作量最多，占45.2%，其次是開學和月末的工作量相對較多，分別占24.7%和21.6，認為期中的總結檢查工作量最多的農(nóng)村幼兒教師人數(shù)最少，占13.8%。

這種特定時期工作量集中增加的現(xiàn)象，可能會使農(nóng)村幼兒教師的工作失衡，在忙于應付定期總結檢查的同時，無暇顧及保教工作，不利于幼兒園工作全面有序的開展。

四、小結

農(nóng)村幼兒教師的工作量且呈現(xiàn)不均衡分布，且工作內(nèi)容繁多，一些工作內(nèi)容需要花費教師大量的上班時間，甚至加班，犧牲休息時間，這無疑會影響教師的生活質(zhì)量。從另一方面，工作內(nèi)容繁多，負擔重，沒有足夠的人手來完成相應的工作，也從側面反映出農(nóng)村幼兒教師的工作條件不理想。長此以往，必然會導致農(nóng)村幼兒教師對工作產(chǎn)生負面情緒，從而影響她們對職業(yè)發(fā)展的期待，主動學習的積極性降低，專業(yè)能力也就得不到提升。

由此可見，工作量對農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)的影響是很深刻的。主管部門、幼兒園和農(nóng)村幼兒教師自身需要重新審視這一問題，共同探討改善的方法和途徑。

【參考文獻】

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作者簡介：陳卓（1985-），女，漢族，四川隆昌，川南幼兒師范高等?？茖W校，講師，大學本科，主要研究方向：英語、學前教育。

本文系川南幼兒師范高等?？茖W校科研項目“基于工作量視角下的農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)研究——以內(nèi)江地區(qū)為例”階段性成果（項目編號：CNYZ2018B22）