賈曼

【摘要】：本文對情感教育在小學(xué)班級管理工作中進(jìn)行滲透的意義和必要性進(jìn)行了分析，并對當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的一些問題進(jìn)行了討論，對如何提高小學(xué)班級管理中情感教育的滲透效果進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)班級管理和教育工作提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué) 班級管理 情感教育

引言

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其內(nèi)心情感的發(fā)展并不成熟，因此更加容易表現(xiàn)出自卑、偏激、或者極端的心理狀態(tài)。而情感教育則是通過針對學(xué)生的情感發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對情感的控制能力，并幫助學(xué)生產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自身行為、思想的良好控制。由此可見，情感教育與小學(xué)班級管理工作有著密不可分的聯(lián)系。

1.在小學(xué)班級管理中滲透情感教育的意義

在過去傳統(tǒng)的教育理念下，教師在進(jìn)行班級管理時大多會將管理工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力的提高上面，在實(shí)際的管理方法是較為死板，忽視了對學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這種管理方式下由于學(xué)生缺乏良好的情感教育，對于學(xué)生的全面發(fā)展造成了許多的不良影響。而通過在小學(xué)班級管理中滲透情感教育可以良好的豐富學(xué)生的情感世界，提高其思維能力和行為能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，滿足學(xué)生未來的發(fā)展需要。教師通過在情感教育中引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生往往會表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的個性，但這種個性卻經(jīng)常會給小學(xué)班級管理工作帶來不少的問題和阻力。在小學(xué)班級管理工作中，教師通過在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時做好與學(xué)生的情感交流，可有實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)班級管理中教師與學(xué)生之間管理與被管理的關(guān)系的轉(zhuǎn)變，推動師生之間建立起和諧、平等的師生關(guān)系，搭建起一座情感橋梁，學(xué)生能夠向教師敞開心扉，教師也能夠?qū)W(xué)生的想法、需求等進(jìn)行了解。通過教師與學(xué)生在情感教育中產(chǎn)生的情感共鳴，能夠有效的減少教師在班級管理工作上的阻力，并且科學(xué)、高效的實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

2.當(dāng)前小學(xué)班級管理在情感教育方面的缺失

2.1.教師沒有足夠情感教育的意識

部分教師在小學(xué)班級管理上教育管理理念落后，缺乏情感教育意識，或者認(rèn)為情感教育與班級管理沒有多大聯(lián)系或起不到作用。其次，部分教師在管理上往往會采取“一刀切”的管理模式，而沒有尊重學(xué)生之間存在的差異，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到發(fā)揮，對于班級管理也缺乏認(rèn)同感。最后，部分教師在小學(xué)班級管理上不重視與學(xué)生的情感交流，管理方法簡單粗暴，管理措施存在盲目性，因而會容易導(dǎo)致學(xué)生對班級管理產(chǎn)生反感、不愿服從的心理，班級管理工作得開展更加困難。

2.2.教師進(jìn)行情感教學(xué)的方法不當(dāng)

相較于在課程教學(xué)中滲透情感教育，在班級管理工作中情感教育的滲透方法有著較多的不同。盡管目前部分小學(xué)教師認(rèn)識到了在情感教育在班級管理中滲透的重要性，但卻沒能夠掌握良好的教育方法，例如，采取將情感教育獨(dú)立于班級管理之外，以思想政治教育的方式或者進(jìn)行說教式的教育，缺乏與管理工作的有機(jī)結(jié)合。由于教師教育方法的不當(dāng)，也就導(dǎo)致了學(xué)生對于老師的教導(dǎo)不愿配合，情感教育達(dá)不到預(yù)想的效果等問題。

3.在小學(xué)班級管理中融入情感教育的模式

3.1樹立正確的情感觀念

為了充分的發(fā)揮情感教育對學(xué)生成長發(fā)展的促進(jìn)效果，教師在小學(xué)班級管理工作上要首先就要轉(zhuǎn)變教育管理理念，正確認(rèn)識情感教育的意義和必要性，從而幫助學(xué)生樹立起正確的情感觀念。例如，由于目前小學(xué)班級中的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，而父母工作又比較繁忙，導(dǎo)致他們在成長過程中缺乏足夠的情感交流，這也是小學(xué)生易怒、善妒、攀比等不良心理產(chǎn)生的重要原因。因此，教師就需要與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，并向?qū)W生傳達(dá)正確的情感觀念，這樣才能夠使班級管理更加順暢，學(xué)生在情感方面也能夠變動更加成熟。

3.2建立平等的師生關(guān)系

情感教育的開展需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感上的交流，而良好的情感交流又必須要以平等、和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。教師在班級管理工作中可以通過讓學(xué)生作為班級的主人，由教師與學(xué)生共同管理班級，教師與學(xué)生通過在班級管理上的共同合作、交流溝通能使師生之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的朋友關(guān)系。通過這一方式可以使教師與學(xué)生之間進(jìn)行更好的相互了解，進(jìn)而使師生在情感教育中更容易產(chǎn)生共鳴，情感教育的效果也能夠大大增強(qiáng)。

3.3營造良好的班級氛圍

小學(xué)班級管理工作的一個重要目標(biāo)就是為學(xué)生提供一個健康的成長環(huán)境，而在班級管理中滲透情感教育對于良好的班級氛圍的營造有著非常好的效果。教師在班級管理工作中要通過加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，充分了解到學(xué)生在各方面的情感需求，使學(xué)生能夠在輕松的班級氛圍中釋放自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級活動的積極性，同時對于學(xué)生之間的矛盾、沖突等也需要通過情感教育進(jìn)行有效的解決，使學(xué)生們之間的凝聚力大大提高。

3.4引導(dǎo)學(xué)生的自我情感

由于小學(xué)階段的學(xué)生在心理、情感上仍然處于發(fā)展階段，很容易出現(xiàn)偏激、極端的情緒。因此教師在班級管理工作上必須要注意對學(xué)生自我情感的引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時要多給予學(xué)生一些鼓勵和肯定，幫主學(xué)生樹立起自信心和樂觀向上的心態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，緩解其負(fù)面其情緒，并教導(dǎo)學(xué)生遇事要冷靜處理，從而使學(xué)生控制自我情感的的能力得到有效的提高。

結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮情感教育在小學(xué)班級管理中的積極作用，教師就要通過轉(zhuǎn)變教育管理理念、與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，通過情感教育幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念、營造出良好的班級氛圍、引導(dǎo)學(xué)生的自我情感，從而使班級管理效果能夠得到有效的提高。

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