劉學(xué)信

摘 要：隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前初中階段中的生物教學(xué)越來(lái)越正規(guī)，且教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富。特別是在日常教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題解決能力有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)與思考。旨在通過(guò)高效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有效的處理和解決，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的高效掌握與理解。在此，本文將結(jié)合八年級(jí)生物教學(xué)中開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的策略進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考，并且會(huì)結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)際提出具有建設(shè)性的方法和意見供廣大教師參考與使用。希望能通過(guò)此次研究給廣大教師的生物教學(xué)帶來(lái)一定的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義，以求有效促進(jìn)當(dāng)前初中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；八年級(jí)；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；開展策略

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，主要指的是教師對(duì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的形式進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)深度的了解與全新的認(rèn)識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求以及提高學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)技能和解題技能的理解能力?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略可以充分體現(xiàn)出教師在新課改背景下的新式教學(xué)理念，并且可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教育主體、以學(xué)生為課堂主體、以學(xué)生為根本發(fā)展對(duì)象的教育教學(xué)理念。

一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題與課時(shí)目標(biāo)的有機(jī)整合

課堂目標(biāo)主要指的是，在一節(jié)課程結(jié)束之后，建立在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的一種教學(xué)統(tǒng)籌計(jì)劃。該計(jì)劃主要體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確以及對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體構(gòu)建和掌握。課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)講具有一定的延伸性，期間可以重點(diǎn)發(fā)揮出教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)課堂內(nèi)容的歸納與整理。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課堂目標(biāo)的作用可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)與思考，并且可以讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中有一個(gè)正確的發(fā)揮方向。另外，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到一定的激勵(lì)作用與保障作用，從而促使課堂的氣氛不會(huì)降低，推動(dòng)學(xué)生的熱情不會(huì)消失。

例如：教師在進(jìn)行“細(xì)菌”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。第一：能不能解釋關(guān)于細(xì)菌是如何被人類發(fā)現(xiàn)的這一問(wèn)題？第二：能不能解釋出細(xì)菌的不同形態(tài)以及各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問(wèn)題？第三：能不能列舉出關(guān)于細(xì)菌分布的區(qū)域以及具體原因？隨后，教師可以將以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行定向的分析與探索。如，教師可以將問(wèn)題重新設(shè)計(jì)為：第一，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌？細(xì)菌是在什么情況下被發(fā)現(xiàn)的？第二，細(xì)菌屬于生物嗎？如果屬于生物，它屬于一種什么樣的生物呢？第三，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本的731部隊(duì)用人體進(jìn)行細(xì)菌實(shí)驗(yàn)，研究生物武器，為什么可以導(dǎo)致二十多萬(wàn)人的死亡呢？通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生便可以在接下來(lái)的問(wèn)題探索中有一個(gè)明確的方向，不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的角度模糊而鉆牛角尖。

二、導(dǎo)學(xué)教案中導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的有效設(shè)置

教師使用導(dǎo)學(xué)教案對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)與自我學(xué)習(xí)意識(shí)，另外在對(duì)學(xué)生以上自主意識(shí)培養(yǎng)的前提下，還可以有效提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)同學(xué)之間的合作交流能力。通過(guò)這樣的方法，可以有效完善初中生物教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，怎樣才能高效的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)教案中的問(wèn)題有效設(shè)置，是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。在此教師可以通過(guò)由淺到深的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從心理上對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)，隨后再通過(guò)行為舉動(dòng)來(lái)印證其內(nèi)心的想法。

例如：在學(xué)習(xí)“植物的一生”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以設(shè)置問(wèn)題為：第一，怎樣有效區(qū)別植物之間的有性繁殖以及無(wú)性繁殖呢？第二，植物群體當(dāng)中的無(wú)性繁殖主要有哪幾種方式呢？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教案的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速將思維集中在對(duì)問(wèn)題的探索軌跡上。經(jīng)過(guò)不斷地分析，學(xué)生會(huì)明白被子植物是如何繁殖的，同時(shí)也會(huì)明白植物的有性繁殖和無(wú)性繁殖區(qū)別在哪里。

三、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中解決方式的靈活應(yīng)用

不論教師使用的什么教學(xué)手段，都需要重視對(duì)于課堂問(wèn)題的靈活應(yīng)用方法。只有這樣才能讓學(xué)生的興趣程度長(zhǎng)久保持，才能隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在進(jìn)行關(guān)于動(dòng)物的教學(xué)時(shí)，可以以魚為例對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)。如問(wèn)學(xué)生“大家在生活中都見到過(guò)什么魚呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)“鯉魚、章魚、帶魚、草魚、鱘魚”等等。隨后，教師再問(wèn)學(xué)生“大家知道那些魚才是真正意義上的魚呢？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)在腦海中跳出衣蛾想法“原來(lái)魚兒也有不同的種類”。隨后，教師再給學(xué)生講解魚類中的繁殖方式以及成長(zhǎng)方式。隨后學(xué)生會(huì)明白，鯨魚是哺乳動(dòng)物、章魚不是真正意義上的魚等。

總之，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的過(guò)程中，需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生探究能力以及自主分析能力的培養(yǎng)，并且要引導(dǎo)學(xué)生感受問(wèn)題提出的時(shí)間和具體方法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探索獲取相應(yīng)的切入點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題作出正確的處理方法。該措施是提高初中生生物學(xué)習(xí)能力與綜合學(xué)習(xí)水平的一個(gè)有效途徑，因此教師需要將之重視起來(lái)，并高效的落實(shí)在日常課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。

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