楊文平

摘要：課堂是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師履行教書、育人職責(zé)的重要平臺(tái)，只有保證課堂教學(xué)的科學(xué)、有效，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和能力素養(yǎng)的發(fā)展提升。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。本文將從注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)和發(fā)揮信息技術(shù)作用三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)效

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)、深入，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)逐漸迎來了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也面臨著全新的教學(xué)任務(wù)和更高的教學(xué)要求。課堂教學(xué)作為推進(jìn)課程改革的前線陣地，也亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變、優(yōu)化與革新，才能與新的教育形勢(shì)和要求相適應(yīng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要樹立科學(xué)的觀念和思想，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，探索各種科學(xué)、高效的方法與策略，以此來推進(jìn)語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，最終切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，提問通常發(fā)揮著十分基礎(chǔ)且關(guān)鍵的作用，不僅能夠保持學(xué)生注意力的集中，還能有效激活學(xué)生的思維、鍛煉思維能力，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開展。因此，要想提高課堂教學(xué)實(shí)效，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變過去單方面知識(shí)傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，注重和提出課堂提問環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出啟發(fā)性、探究性、開放性的語(yǔ)文問題，創(chuàng)設(shè)靈活多變又引人入勝的問題情境，設(shè)置懸念，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍，進(jìn)而促使學(xué)生展開主體探究。

例如，在教授《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，為了鍛煉學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛，筆者根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生們?cè)O(shè)置了提問環(huán)節(jié)。首先，筆者讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，在學(xué)生們預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者再提出問題，如下：課文主要介紹了哪些事情？課文中的“父親”是一位怎樣的人？你從他的身上能夠感受到哪些品質(zhì)？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題開始思考，經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)。

二、開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

分組討論教學(xué)可以讓原本枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)、活躍起來，同時(shí)也能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)散思維、參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理的分工，保證每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間。之后，教師則需要以問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享、相互啟發(fā)與互幫互助，最終有效培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，筆者為學(xué)生們開展了分組討論教學(xué)。在上課開始前3分鐘，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，使學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行探究，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為各小組布置任務(wù)，如下：珍珠鳥是一種怎樣的鳥？主人公與鳥的和諧相處做出了哪些努力？信賴與和諧僅僅存在于人與動(dòng)物之間嗎？任務(wù)下發(fā)后，各個(gè)小組立即對(duì)任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與研究，各個(gè)小組最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過開展分組討論教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、發(fā)揮信息技術(shù)作用，加快學(xué)生知識(shí)理解

信息技術(shù)具有直觀性、即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)和特征，運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐過程中可以促進(jìn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，讓知識(shí)更易于學(xué)生理解、接受與吸收。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以巧妙利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備來輔助教學(xué)，發(fā)揮其獨(dú)特作用，將原本抽象的語(yǔ)文知識(shí)以圖像、動(dòng)畫或者短片等形式，呈現(xiàn)和展示給學(xué)生們，創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生感知認(rèn)識(shí)，有效加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與消化。

例如，在教授《草原》這篇課文時(shí)，為了加快學(xué)生們的知識(shí)理解，筆者利用信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，筆者先讓學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容，待學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容有一定的認(rèn)知后，筆者再為學(xué)生們展示一些與課文相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生們直觀的認(rèn)識(shí)到草原的景色。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過發(fā)揮信息技術(shù)作用，加快了學(xué)生的知識(shí)理解。

總而言之，提升課堂教學(xué)實(shí)效是廣大教師的基本任務(wù)和根本目標(biāo)，同時(shí)也是推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的有效動(dòng)力。所以，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)與使命，提升自身的認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，以新課程改革為指導(dǎo)，把握學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，通過注重課堂提問環(huán)節(jié)、開展分組討論教學(xué)和發(fā)揮信息技術(shù)作用等策略的運(yùn)用，來全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

參考文獻(xiàn)

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