唐紅莉

摘要：我國正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，因而對教師的教學(xué)提出更高的要求。初中生物教師不僅應(yīng)深入研究教材，而且還應(yīng)建立與學(xué)生認(rèn)知之間的連接，并巧妙地運(yùn)用生活化的方式開展生物教學(xué)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，理解生物知識，運(yùn)用生物知識，促進(jìn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中生物；高效課堂

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，多種因素共同作用，造成初中生物教學(xué)效果差的局面。究其原因有以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，部分初中生物教師秉持“為了教學(xué)而教學(xué)”的觀念，忽視學(xué)生認(rèn)知和生物知識之間的差距，致使學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)興趣度低。第二，部分學(xué)生不太重視生物的學(xué)習(xí)。針對以上情況，初中生物教師可以運(yùn)用生活化的方式開展授課，在增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的同時，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的重要性，并使生物知識更好地服務(wù)學(xué)生的生活，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知社會，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)效益最大化。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題，增強(qiáng)知識應(yīng)用的靈活性

初中生物教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)計具有層次性的生活化生物問題，并啟發(fā)學(xué)生由淺入深地應(yīng)用生物知識解釋生活和社會現(xiàn)象，提升學(xué)生對生物知識的理解力和靈活運(yùn)用生物知識的能力，促進(jìn)初中生物高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“食物鏈”這部分內(nèi)容時，初中生物教師可以將生活中常見的生物現(xiàn)象作為教學(xué)導(dǎo)入口，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。之后，教師可以適當(dāng)提升生活化的生物問題難度，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)社會化的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用食物鏈知識的能力。具體教師可以參考以下三點(diǎn)。第一點(diǎn)，引入生活化問題。教師可以出示如下問題：螳螂捕蟬和黃雀在后，體現(xiàn)什么樣的互食關(guān)系？小陳積極地回答：“螳螂吃蟬，麻雀吃螳螂。”其次，增加問題難度。教師可以詢問學(xué)生：“你們可以運(yùn)用所掌握的知識分析，假如在這條食物鏈中，螳螂消失了，黃雀和蟬會活下去嗎？”小宇說：“不會活下去。這讓我聯(lián)想到狼與鹿的這篇文章。狼在森林中消失了，鹿雖然可以在短時間內(nèi)迅速繁殖，但是其中的病鹿的數(shù)量會隨之增加，最終導(dǎo)致整個鹿群的消亡。這個道理也可以說明上述問題?！弊詈?，引入社會問題。初中生物教師可以展示如下的問題：“假設(shè)海洋中存在大量的細(xì)菌，雖然人并未生活在海洋中，但有些人仍舊會受到海洋病菌的感染？你們知道原因嗎？有何感想？”小洛回答說：“因?yàn)楹Ｑ笾械纳镂廴炯?xì)菌，而人類吃了受到污染的生物，同樣會受到感染。我的感想是我們不僅要保護(hù)陸地環(huán)境，還要保護(hù)海洋環(huán)境，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展。”

二、營造生活化情景，增強(qiáng)生物教學(xué)的趣味性

初中生物教師可以將生活化的情景作為學(xué)生認(rèn)知和生物知識之間的轉(zhuǎn)換器，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的同時，適時地讓學(xué)生探究初中生物知識，進(jìn)一步理解、消化和運(yùn)用初中生物知識，提升生物教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“呼吸系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，初中生物教師可以運(yùn)用多媒體展示生活中的情景。教師在此作簡要介紹：一位外國友人一邊吃面條，一邊看電視中的搞笑視頻。突然，外國友人因?yàn)榇笮Γ粏艿搅?，面條竟然從鼻子中出來了。學(xué)生看到此視頻后，紛紛地感到好奇。教師對學(xué)生說：“這與我們本節(jié)課講的呼吸系統(tǒng)知識相關(guān)，你們可以在課本中尋找對應(yīng)的答案！”學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下紛紛投入到尋找答案的過程中。在大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師提問學(xué)生。小燕積極地舉手說：“因?yàn)檠适鞘车篮秃粑闹修D(zhuǎn)站，外國友人因?yàn)榇笮?，致使咽上的軟蓋骨沒有及時關(guān)住呼吸道，導(dǎo)致面條從他的鼻子中出來?！?/p>

三、運(yùn)用生活化事件，提升生物教學(xué)的有效性

初中生物教師可以將學(xué)生放入生活事件作為教學(xué)的導(dǎo)入口，積極地詢問學(xué)生關(guān)于生活事件與生物知識相關(guān)的問題，并巧妙地將生物知識和學(xué)生的答案嫁接，讓初中生物課堂教學(xué)更具有針對性和時效性，增強(qiáng)初中生物教學(xué)的有效性。

例如，在講授“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，初中生物教師可以詢問學(xué)生：“你們身邊有沒有得糖尿病的老人？他們在生活中應(yīng)注意什么？怎樣進(jìn)行治理的？”小蘭說道：“得糖尿病的人不能吃含糖分過多的東西，而且他們還應(yīng)定期注射胰島素！”教師說：“你的答案十分正確，那么胰島素和糖分之間有什么關(guān)系？為什么少吃糖，還要打胰島素？”看到學(xué)生疑惑的表情，初中生物教師適時地講授胰腺的知識，而學(xué)生在好奇心的作用下，認(rèn)真地聽取教師講解生物知識，提升學(xué)生掌握初中生物知識效率。通過運(yùn)用生活化的方式教學(xué)，并適時地提問，初中生物教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，建立學(xué)生常識與生物知識之間的聯(lián)系，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提升生物教學(xué)的有效性。

總而言之，初中生物教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)從學(xué)生的角度觀察生活，讓學(xué)生感受到初中生物知識的實(shí)用性和趣味性，并引導(dǎo)他們運(yùn)用生物知識了解生活，了解社會，最大限度地發(fā)揮生物教學(xué)的積極作用。

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