米來?翁哈泰

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將探究式教學(xué)運用到課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以提升學(xué)生的創(chuàng)新、實踐以及思維能力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際水平，并運用探究式教學(xué)法對學(xué)生進行知識的講解，以此可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識。本文就筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗為例，試對探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行一番說明和闡述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)建情境；獨立探究；合作交流

在教育改革的今天，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性日漸突出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐等能力有著非常顯著的效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，在新課程的推進中，探究式教學(xué)法受到了廣大師生的歡迎，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，可以讓學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，并掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，進而讓學(xué)生進行高效果的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師在進行探究式教學(xué)之時，經(jīng)常會為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，并在情境中對學(xué)生進行知識的講解，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要重視情境的創(chuàng)建，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)知識的探究，還可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。

例如，以“整式的加減”為例，為了讓學(xué)生能夠掌握整式加減的運算步驟，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校組織了科技館參觀活動。已知，七年級參加活動的學(xué)生有m名；八年級參加活動的學(xué)生數(shù)比七年級學(xué)生數(shù)的2倍少10人；九年級參加活動的學(xué)生人數(shù)是八年級學(xué)生人數(shù)的一半。那么，一共有多少名學(xué)生參加了參觀科技館的活動呢？然后，我讓學(xué)生對上述問題進行了探究，并讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗列出了算式：m+（2m-10）+1/2（2m-10）。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進行了自學(xué)，使學(xué)生知道了整式之間也是可以進行加減運算的，并讓學(xué)生對整式加減的運算步驟進行了探究。最后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識，并讓學(xué)生進行了整式加減運算的練習(xí)。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，不僅使學(xué)生主動進行了數(shù)學(xué)知識的探究，還降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感。

二、獨立探究

在初中一個班級當中有許多的學(xué)生，這些學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)思維，而教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，不能統(tǒng)一全班學(xué)生的思維，讓他們按照規(guī)定的模式進行思考。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師要讓學(xué)生獨立進行知識的探究，這樣，不僅可以讓學(xué)生找到一條適合自己的學(xué)習(xí)之路，還可以提高學(xué)生的課堂參與意識。

例如，以“課題學(xué)習(xí) 選擇方案”為例，為了讓學(xué)生能夠運用一次函數(shù)知識解決方案選擇問題，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：為了對學(xué)校的“三好學(xué)生”進行獎勵，校長決定暑假帶領(lǐng)他們?nèi)ケ本┞糜?。其中，甲旅行社說道：如果校長買一張全票，那么，其余學(xué)生則可以享受半價的優(yōu)惠。乙旅行社說道：所有人一律享受6折優(yōu)惠。假設(shè)，全票價為240元，那么，應(yīng)該選擇哪家旅行社呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的知識，對上述問題進行了獨立探究。學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的一次函數(shù)的有關(guān)知識，列出了學(xué)生人數(shù)x與費用y之間的函數(shù)關(guān)系式：y甲=240+0.5×240x；y乙=0.6×240（x+1）；并對兩個函數(shù)的大小進行了對比，確定了最優(yōu)的選擇方案。這樣，教師通過讓學(xué)生獨立進行知識的探究，不僅使學(xué)生找到了一條適合自己的學(xué)習(xí)之路，還提高了學(xué)生的課堂參與意識。

三、合作交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生由于自身數(shù)學(xué)知識水平的限制，對許多的數(shù)學(xué)知識不能深入探究，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解比較淺顯，并不能深入挖掘有關(guān)知識，如此長期進行下去，將會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)知識探究的動力。因此，在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)之時，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行知識的探究，這樣，不僅可以提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，還可以讓學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

例如，以“三角形全等的判定”為例，為了讓學(xué)生能夠探索出三角形全等的條件，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：判定三角形全等至少需要幾個條件呢？然后，為了讓學(xué)生能夠探究出上述問題的答案，我將學(xué)生分為了5組，并讓各個小組進行了不同判定條件的探究，如，第一組的學(xué)生合作探究了一個條件能否判定三角形全等；第二小組的學(xué)生合作探究了兩個條件能否判定三角形全等等。然后，各個小組的學(xué)生通過畫圖、比較、交流等過程，對各個判定條件進行了探究，最終得出了三角形全等判定的條件。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行了知識的探究，不僅提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的效果，還使學(xué)生實現(xiàn)了共同進步。

總而言之，探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中有著較為廣泛的應(yīng)用前景，我們在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，要充分發(fā)揮探究式教學(xué)的教學(xué)優(yōu)點，并將這一教學(xué)方法充分應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，從而不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新、實踐以及思維能力，并為學(xué)生提供充足的自由、獨立空間，讓學(xué)生各個方面都得到發(fā)展。

參考文獻

[1]張晴. 試論探究式教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 讀書文摘，2016（24）

[2]劉國智. 探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新一代：理論版，2019（3）：132-132