摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，時(shí)代發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，打造優(yōu)質(zhì)課堂也需要?jiǎng)?chuàng)新，如果教師在教學(xué)的道路上守舊，勢(shì)必會(huì)不斷的出現(xiàn)教學(xué)弊端，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，作為一名高中生物教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高中生物優(yōu)質(zhì)課堂，將課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中生物；優(yōu)質(zhì)課堂；合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；生活情境

優(yōu)質(zhì)課堂是每一位教師所渴望達(dá)到的教學(xué)效果，在新課改的實(shí)施下，如果教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念仍舊無(wú)動(dòng)于衷，便無(wú)法為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)課堂，使學(xué)生成為擁有綜合素質(zhì)的人才。所以，作為一名高中生物教師，我們要明白教育是國(guó)家的根本，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，從而創(chuàng)新可行的教學(xué)方法，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上生物。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高中生物優(yōu)質(zhì)課堂提出以下三點(diǎn)建議：

一、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)課堂

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往將課堂上主體性集中于自身，沒(méi)有理解課堂教學(xué)應(yīng)該是師生的雙向活動(dòng)，所以學(xué)生沒(méi)有融入到課堂當(dāng)中，無(wú)法高效學(xué)到生物知識(shí)。因此，作為一名高中生物教師，我們可以就這一點(diǎn)弊端做出改變，加強(qiáng)課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，意識(shí)到自己是課堂上的主人翁，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，打造出高中生物優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上為學(xué)生演示了滲透實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了滲透作用的條件。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，帶領(lǐng)學(xué)生探究植物細(xì)胞的失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“植物細(xì)胞也可以通過(guò)滲透作用吸水或失水，原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”這一結(jié)論。之后，我與學(xué)生一起分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例，使學(xué)生明白了細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇性透過(guò)膜，水分子、一些離子和小分子可以自由通過(guò)，而有一些離子、小分子和大分子不能通過(guò)。最后，我要求學(xué)生做了課堂練習(xí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)的糾正，并讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)的收獲。這樣，我通過(guò)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造了課堂上的和諧氛圍，使學(xué)生感受到了合作探索實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，從而打造出了高中生物優(yōu)質(zhì)課堂。

二、利用信息技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)課堂

科學(xué)技術(shù)是一個(gè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，教育是國(guó)家的根本，而在當(dāng)今的教育領(lǐng)域當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。因此，作為一名高中生物教師，我們要將信息技術(shù)與教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使信息技術(shù)成為我們教育教學(xué)的重要助手，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而打造出高中生物優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段蜘蛛俠的視頻，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“主人公被一只逃脫的轉(zhuǎn)基因蜘蛛叮咬了一口后具有了非同尋常的能力，但是后來(lái)蜘蛛俠控制蛛絲合成的基因也就是DNA片段發(fā)生了改變，導(dǎo)致不能產(chǎn)生蛛絲，嚴(yán)重影響他拯救人類，要想幫到蜘蛛俠，就必須先了解DNA分子的結(jié)構(gòu)。”然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)DNA的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生根據(jù)DNA的組建模型構(gòu)建四種脫氧核苷酸，并讓學(xué)生做介紹，我來(lái)為學(xué)生進(jìn)行指正。之后，我讓學(xué)生查閱資料，探明DNA分子真面目，構(gòu)建含有10個(gè)脫氧核苷酸的DNA片段平面結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生總結(jié)了不同DNA分子之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行了課堂鞏固。這樣，我通過(guò)利用信息技術(shù)，吸引了學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生有了探究生物知識(shí)的興趣，從而打造了高中生物優(yōu)質(zhì)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境打造優(yōu)質(zhì)課堂

無(wú)論是何種知識(shí)都與生活之間有著密不可分的關(guān)系，生物知識(shí)自然也不例外。如果教師只知為學(xué)生講解課本上的理論知識(shí)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這是一節(jié)枯燥乏味的學(xué)科。因此，作為一名高中生物教師，我們可以立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)對(duì)生活的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而打造高中生物優(yōu)質(zhì)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“在炎熱的夏天，溫的白開(kāi)水、脈動(dòng)、酸奶和冰凍的椰樹(shù)礦泉水都是消暑的佳飲，那么哪一種飲品可以有效地解渴呢？”緊接著，我便從這一生活常識(shí)引入了這節(jié)課的課題。然后，我為學(xué)生介紹了穩(wěn)態(tài)的概念，使學(xué)生知道了健康人內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)和化學(xué)成分都是處于動(dòng)態(tài)平衡當(dāng)中，保持著相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探究了生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制。最后，我以概念圖的形式總結(jié)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生直觀看到了這節(jié)課都學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，并讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的收獲。這樣，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立了自我保健的意識(shí)，使優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂得以順利打造。

總而言之，作為一名高中生物教師，我們要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，使學(xué)生高效學(xué)到生物知識(shí)，打造出優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名，李平，出生年月，1988年9月，籍貫，江西省豐城市，單位，江西省豐城市第九中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)。