周衛(wèi)東　賁友林　潘小福等

“思考”維度的研討，首先由賁友林執(zhí)教《找規(guī)律》一課。課后進(jìn)行現(xiàn)場互動，主持人：周衛(wèi)東;研討嘉賓：賁友林，潘小福。

周衛(wèi)東：今天下午的這場互動研討，將聚焦于“思考”。相對于“傾聽”“表達(dá)”這兩個關(guān)鍵詞，我覺得“思考”這個關(guān)鍵詞應(yīng)該更加有價值和意義。我們知道，數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)就是思考，在座的老師應(yīng)該都有發(fā)言權(quán)，話題會更多一些，交流會更深刻一些。接下來，我們從三個板塊展開。我也整理了三個關(guān)鍵詞，第一個是“求真”，第二個是“問策”，第三個是“悟道”。我們遠(yuǎn)道而來的潘小福老師，理論功底特別厚實(shí)，他對小學(xué)數(shù)學(xué)前瞻性課堂包括“學(xué)為中心”的課堂的研究特別深入，我們首先聽聽他的真知灼見。

潘小福：今天上午我聽了兩節(jié)課，特別感受到今天上課的學(xué)生在課堂上的思維和表達(dá)的水平都很高。從教研員的角度來看課堂，一方面是看教師如何組織教學(xué)內(nèi)容，另一方面是看學(xué)生在課堂中怎樣傾聽、表達(dá)，有怎樣的思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師的長期規(guī)劃與教育理想。真正對學(xué)生有益的，是教師內(nèi)在的對數(shù)學(xué)的觀念、對課堂的觀念和對教學(xué)的觀念，它是一種長期的影響。單就一堂課來說，更多的是研究的需要。在長期的教研員工作中，我有一個非常深刻的體會，就是：如果一堂課中，學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)、有條有理，這個班的學(xué)習(xí)成績在平行班中不會差。如果一個班學(xué)生的表達(dá)普遍非常好，就反映出教師的數(shù)學(xué)水平不會差，因?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)大部分來自老師在課堂中有意識的引導(dǎo);另一方面，也反映出教師自身的表達(dá)能力對學(xué)生潛移默化的影響?，F(xiàn)在，在一些數(shù)學(xué)課堂中，教師范讀題目沒有了。我一再提醒教師，尤其是低年級教師，如果拿到題目能夠給學(xué)生范讀一遍，這對學(xué)生審題、理解題意是非常重要的。其實(shí)，傾聽、表達(dá)、思考是一體的。回到研討的主題——思考。我們一般講的是思維，思維與思考在很大程度上是相近的，但有沒有差別？有。思考其實(shí)發(fā)生在思維活動之前，它表現(xiàn)為分析、綜合、分類、抽象等具體行為，是為之后有序地思維、邏輯地思維打基礎(chǔ)。只有深入思考，才有思維水平的提升。思維是名詞，思考是動詞。要讓每個學(xué)生有所思，首先與信息量的大小密切相關(guān);其次是方向，思考是朝著什么方向在走;第三是支點(diǎn)。要讓學(xué)生“想”起來，才能有后面的思維。也就是說，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，思考是前提。一段時間以來，我們的數(shù)學(xué)課堂過多依賴演繹思維（即有邏輯地思維），但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式來思考，所以現(xiàn)在的教材編寫和現(xiàn)在倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育，是用動手的方式，借助物化材料來思考。合情推理的部分可能也要減少。所以，這次論壇用“思考”這個詞，其含義非常深遠(yuǎn)。今天友林的這節(jié)課，真的做到了不放棄每一位學(xué)生。有的學(xué)生的思考可能不合乎邏輯，但他這樣想了——這是學(xué)生的直覺思維——也很可貴。前些日子在華東六省一市賽課活動中，我統(tǒng)計(jì)了一節(jié)課中學(xué)生發(fā)言的人次與座位數(shù)，發(fā)現(xiàn)發(fā)言最多的那個學(xué)生發(fā)言15次，但是整個班級發(fā)言的學(xué)生不超過50%。這說明，如果課堂每一位學(xué)生的思考過多地依賴“表達(dá)”，要讓每一個學(xué)生都能“表達(dá)”——用發(fā)言的形式來表達(dá)，現(xiàn)在的課堂是沒有辦法做到的。那么，每一個學(xué)生的思考就要強(qiáng)調(diào)三個機(jī)會：一是參與的機(jī)會，二是表達(dá)的機(jī)會，三是老師指導(dǎo)的機(jī)會。我們?nèi)绾巫龅健瓣P(guān)注每一位”？可能還要創(chuàng)新組織方式。數(shù)字課堂上，除了語言，還有圖形、符號，我們要引導(dǎo)學(xué)生多元表征自己的思維過程，然后結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生從陳述自己的想法，轉(zhuǎn)變?yōu)橛涗涀约旱乃季S過程。當(dāng)然，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，我們可以很好地實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一位”。比如，通過“希沃授課助手”，用手機(jī)拍攝一位學(xué)生的思考過程，有兩種記錄方式：一種是思維結(jié)果的記錄;還有一種是每5秒拍一次，一個學(xué)生拍15秒，可以反映這個學(xué)生每個5秒是怎么想的，他是怎么從不會到會的，等等。通過對過程的記錄和細(xì)節(jié)的捕捉，改變我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一位”。

周衛(wèi)東：潘老師講了三層意思：第一是思考與思維不一樣;第二是不僅要重視學(xué)生的演繹思維，更要注重學(xué)生的動手操作;第三是給我們支招，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段將“關(guān)注每一位”落到實(shí)處。

賁友林：剛剛潘老師說自己講兩點(diǎn)，周老師總結(jié)出三點(diǎn)。如果把潘老師看作老師，這說明老師所講的與學(xué)生所接受的不完全一致。其實(shí)，這種情況在我們的課堂十分常見。所以，在座的老師們，很多時候不要用我們的想法、我們的期待去掩蓋學(xué)生的真實(shí)。

周衛(wèi)東：我解釋一下，在潘老師的講話過程中，我對他的兩點(diǎn)重新進(jìn)行了分類，這也是一種思考。老師們，當(dāng)你親臨其境，把自己放進(jìn)友林的課堂中，你就會感受到上這一課堂真的很不容易。2010年，我加盟南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，與友林一起戰(zhàn)斗了5年，在閆勤校長的帶領(lǐng)下，琢磨“學(xué)為中心”的課堂?！皩W(xué)為中心”的課堂從2010年起步，發(fā)展到今天，友林每一天都在堅(jiān)持，每一天都在研究，每一天都在積累，實(shí)際上，每一天都在改變。執(zhí)教這種課型的難度，只有親身經(jīng)歷的人才能感同身受。將“學(xué)為中心”和“關(guān)注每一位”結(jié)合起來，再聚焦今天的話題“思考”，可以發(fā)現(xiàn)友林今天的課堂落實(shí)得特別到位。這體現(xiàn)在四個方面：一是思而有理。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該聚焦數(shù)學(xué)思考。“學(xué)為中心”的課堂不是說只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，而對應(yīng)該表達(dá)的數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)內(nèi)涵不加關(guān)注。友林的課堂，就關(guān)注到了這兩個方面，有濃濃的數(shù)學(xué)味道。教學(xué)“找規(guī)律”這樣一個內(nèi)容，如果只從規(guī)律本身出發(fā)，可能10分鐘不到的時間就能解決，但今天友林的課堂中，將話題充分地向?qū)W生打開，帶領(lǐng)學(xué)生有效地思考，匯集成很多的方法，最后凝練成模型。二是思而有法。有一句俗語“剪不斷理還亂”，說的就是學(xué)生在思考過程中的一種真實(shí)的狀態(tài)。而這樣的時候，就需要有老師高質(zhì)量的介入，需要一種不露痕跡的引領(lǐng)，需要有思維方法的引領(lǐng)，就是王棟生老師昨天說的那句話，“老師會講，不如學(xué)生會想”。剛才論壇微信群中有老師問：第一個環(huán)節(jié)，賁老師讓學(xué)生去指第一個三角形朝上、第二個三角形朝下賁友林老師的《找規(guī)律》一課，是讓學(xué)生用小棒擺連在一起的三角形，發(fā)現(xiàn)小棒根數(shù)與擺出的三角形個數(shù)之間的規(guī)律。這些三角形是一個向上、一個向下地連在一起的。，這有必要嗎？我覺得很有必要。這是一個思想方法的引領(lǐng)。友林的課堂中，思維方法的引領(lǐng)特別多，除了學(xué)生畫圖表達(dá)、畫圖理解之外，他還提出了列表格來理解規(guī)律的方法，這是充分地讓學(xué)生的思維“看得見”。三是思而有品。思維是有層次、有高下之分的，思維的品質(zhì)，包括縝密性、批判性、廣闊性、深刻性等。美國教育家布魯姆將思維分為兩個層面：低階思維與高階思維。日常教學(xué)中我們聚焦的常常是低階思維，讓學(xué)生去理解、去運(yùn)用;而高階思維的培養(yǎng)，就要讓學(xué)生去分析、去評價、去創(chuàng)造。四是思而有魂。數(shù)學(xué)知識有軟、硬件之分，硬件就是看到的知識點(diǎn)，軟件則是附著在數(shù)學(xué)知識背后的策略、思想和方法。友林的課的“魂”就在這個軟件上。五是思而有情。梁素敏先生說，中國人是最講理性的，尤其是大而有情。友林今天的課，就讓我們看到了很多有情的東西。比如“抽簽”，它說明友林真的是把每一個學(xué)生當(dāng)成這個課堂不可或缺的“這一個”，體現(xiàn)的是他對每一個學(xué)生的用心呵護(hù)。還有個細(xì)節(jié)，在畫圖的過程中，三角形的那個小三角的高度，友林畫的是和學(xué)生匹配的高度，這種情懷值得我們用心去體會。下面進(jìn)入“問策”板塊。

與會老師：我是來自遼寧的老師。兩天的活動讓我收獲很大，這一趟真是不虛此行。對今天的課，我有兩個疑問要請教賁老師。第一個，抽到簽的5號同學(xué)，能力相對弱一些，但如果抽到的是20號同學(xué)，這位學(xué)生能力很強(qiáng)，那么你在課堂上如何去“關(guān)注每一位”，5號同學(xué)你還能關(guān)注到嗎？第二個，那位學(xué)生在黑板上圈三角時反復(fù)出錯，在他圈的過程中你也擦了幾次，這個環(huán)節(jié)如果換成用不同顏色的粉筆去描，是否更直觀一些？

賁友林：其實(shí)你問了一個我無法回答的問題。如果抽到一個“學(xué)霸”會怎么辦？說實(shí)話，我不知道。對于課堂上會抽到哪一個學(xué)生，我也真的不知道。我只和你分享這次活動的大的主題。如果像你所說，萬一抽到的是“學(xué)霸”，那我就關(guān)注其他同學(xué)有沒有聽明白“學(xué)霸”的想法。今天抽到的5號學(xué)生，一開始我真的沒有讀懂他。如果我事先知道他是一個能力相對弱的學(xué)生，我一定不會讓他到黑板上去畫，他能對著紙說清楚就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。因?yàn)槲铱吹剿乃惴ㄊ菍Φ?，覺得能力不會太弱，才想到讓他挑戰(zhàn)一下。后來，隨著交流，我才意識到我對他的認(rèn)識發(fā)生了偏差。所以我剛剛想到一句話：“不知道學(xué)生的底細(xì)真好！”如果在自己的班上，你會讓這樣的5號同學(xué)來展示嗎？我們一定更想呈現(xiàn)學(xué)生更精彩的想法。但是今天的課，對于5號同學(xué)來說會有很長時間的影響，至少今天，學(xué)習(xí)在他的身上發(fā)生了。也有老師會質(zhì)疑，在一個學(xué)生身上花了這么多時間，那其他學(xué)生在干什么？為什么后來的學(xué)生圈畫得那么順暢？我覺得一定和5號同學(xué)有關(guān)系，因?yàn)檫@個過程中，其他學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了表達(dá)。傾聽、表達(dá)一定是和思考分不開的。本次論壇的主題，除了這三個關(guān)鍵詞，前面還有一句話——“關(guān)注每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)”。那么，5號同學(xué)來了！我們是想辦法回避，還是直面現(xiàn)實(shí)？我們應(yīng)當(dāng)是第二種選擇。只有這樣，對他，對全班，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。如果抽到的是“學(xué)霸”，我就關(guān)注其他學(xué)生聽懂了什么。當(dāng)“學(xué)霸”走得夠遠(yuǎn)了，就請他暫時停一會兒。這也是我們經(jīng)常說的“兵教兵”特別要關(guān)注的地方，只有特別注意大家聽懂了什么，才能實(shí)現(xiàn)“兵強(qiáng)兵”。不能讓一位優(yōu)秀的學(xué)生作為老師的代言人。這個時候，只有具備專業(yè)素養(yǎng)的老師才能判斷其他學(xué)生在不在聽和聽懂了什么。至于第二個問題，你的涂色方法也完全可以。不同的方式其目的都是讓學(xué)生聽明白，這也是數(shù)學(xué)表達(dá)的一種方式。

潘小福：我補(bǔ)充一下，因?yàn)榈谝粋€問題很重要，老師們上課時都會遇到。學(xué)生自主探究以后的交流，到底請誰？我是不大主張隨意請的，因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)內(nèi)容，先交流什么、后交流什么有教育的規(guī)律，我們是“關(guān)注每一位”而不是“關(guān)注某一位”。今天抽到的5號同學(xué)為什么能交流得這么精彩，因?yàn)樗Φ倪^程是找規(guī)律的“靈魂”。將哪一個內(nèi)容作為交流，是這堂課的核心和本質(zhì)。如果今天抽到的學(xué)生能力比較強(qiáng)，他如果沒有講到這個圈的過程，友林肯定會通過其他的方式，還要回到通過怎樣的兩個一組，把擺三角形的規(guī)律找出來。我就曾經(jīng)看到這樣的情況，上課的老師也想用這樣的做法——讓學(xué)生圈，但是班級里就是沒有學(xué)生這樣回應(yīng)，這個課堂就沒辦法進(jìn)行下去了。我們追求課堂的真實(shí)，那我們能不能預(yù)設(shè)課堂上必須要有的資源？把對一個學(xué)生的指導(dǎo)當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

賁友林：我贊成潘老師的一點(diǎn)，在學(xué)生交流的時候，我們要關(guān)注這個學(xué)生與全班的互動，因?yàn)?，我們面對的是一個班的學(xué)生，而不是一個學(xué)生。但是我不贊同潘老師的另一個想法，就是課堂上誰先交流、誰后交流，以往教師內(nèi)心都有一個理想的期待，最好由簡單到復(fù)雜，顯得課堂非常有層次。就像齊華昨天說的，我的課堂會用你不知道的方式，讓一個一個學(xué)生“進(jìn)來”。的確，我的課堂曾經(jīng)是這樣，但現(xiàn)在真不是這樣了。因?yàn)槲矣X得，教師的這種設(shè)定只是你自己的設(shè)定，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不會像你想的這樣有序，我們不能把課堂豐富的過程變成線性的流程。我在課堂上從來不去追求哪個學(xué)生先來、哪個學(xué)生后來，任何一種想法都可以來，但想法來了之后，我們要關(guān)注它們之間的聯(lián)系是什么，并且要讓學(xué)生自己慢慢把這個聯(lián)系悟出來。下次再談?wù)摰臅r候，學(xué)生就會明白此刻該我交流了，此刻還沒到我交流的時候。而請不請“學(xué)霸”說，什么時候請他說，這就考驗(yàn)老師的智慧了。能不能讓“學(xué)霸”忍住不說，到該說的時候再說？如果學(xué)生在課堂上能夠自我調(diào)節(jié)，整個的課堂參與狀態(tài)一定是不一樣的。所以，很多時候，老師給了課堂太多的限制。真正去關(guān)注學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂并不像你所想象的那樣，也就有了豐富的過程的表達(dá)。

周衛(wèi)東：一個問題引發(fā)了這么多的討論。有不同的聲音，才更能彰顯討論的價值。

與會老師：我是賁老師名師工作室的成員。在之前的一次工作室活動中，賁老師對于課堂互動提出了思考的“三個階段”：第一階段是獨(dú)立思考，第二階段是關(guān)聯(lián)思考，第三階段是拓展思考。帶著曾經(jīng)的認(rèn)知，聽了賁老師今天的課，我似乎看到了兩個“暗箱”。第一個“暗箱”是同桌交流。5號同學(xué)，賁老師不惜濃墨重彩，充分地尊重，耗費(fèi)21分鐘的時間，完成了第一種解法。這個環(huán)節(jié)是同桌交流，那么， 5號同學(xué)的同桌是誰，他們交流了什么？第二個“暗箱”是學(xué)習(xí)單。我仔細(xì)品味了今天的學(xué)習(xí)單，分為“我的解答”“我的發(fā)現(xiàn)”“我還能提出什么問題”“我編一道類似的問題”四個板塊。學(xué)習(xí)單這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生是必須全部完成還是可以有所選擇？對于5號同學(xué)，完成第一個板塊都很困難，又如何完成下面三個板塊的問題？

賁友林：先說第一個“暗箱”。你恰恰揭示了今天課堂上很大的問題——沒有“關(guān)注每一位”。比如，5號同學(xué)坐哪兒，他的同桌是誰，他和同桌之間發(fā)生了什么，我真的不知道。從后面的交流來看，至少說明他們的同桌交流或小組交流出問題了。我們需要思考：同桌或小組之間的交流能解決所有問題嗎？很多時候，同桌或者小組交流可能只是增加了一次言說的機(jī)會，當(dāng)然這個過程中也有可能發(fā)生澄清自己想法的時候，這就是為什么同桌和小組交流之后，還有全班交流的必要性。你恰恰告訴我，下次同桌小組交流的時候，教師至少要去了解一到兩個小組。這很必要。5號同學(xué)告訴我們，很多時候你知道的未必是真相，但正是在一次次的交流中，我們才真正了解了學(xué)生。借班上課，最大的挑戰(zhàn)就是你面對著不知道的學(xué)生，還要裝著知道。第二個“暗箱”，關(guān)于那張學(xué)習(xí)單，我的期待，甚至帶有某種強(qiáng)制性，是學(xué)生全部寫，但是寫到什么水平、寫得對不對都沒關(guān)系。因?yàn)樗谋举|(zhì)是把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生展開思考，寫下想法。這也是教師研讀學(xué)生的載體。至于那一張紙，可以上一節(jié)課，也可以上幾節(jié)課，還是幾張紙上一節(jié)課，一切根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。

周衛(wèi)東：我們的互動交流已經(jīng)超時了6分鐘。如果老師們沒有問題，就請賁老師做陳述交流。

賁友林：好的。各位老師，不管怎樣，你看到的是一節(jié)真實(shí)的課。如果這節(jié)課能帶給你思考，那么你的思考越多，說明課越成功。如果你認(rèn)為這節(jié)課蠻好的，那這節(jié)課反倒是有問題了。因?yàn)槿绻銢]有思考，那今天下午的主題在某種程度上一定是“打折”了?；氐秸n堂，我們首先要想第一個問題：學(xué)生思考了嗎？學(xué)生獨(dú)立思考了嗎？學(xué)生真的獨(dú)立思考了嗎？在我們的課堂上，最常見的現(xiàn)象是老師提出問題，全班沒人舉手。老師表面鎮(zhèn)定，內(nèi)心慌張。然后老師會把問題重復(fù)一遍，甚至分解成更小的問題，直到有學(xué)生舉手回答問題。這時，他懸著的心才放下一點(diǎn)。如果學(xué)生的回答和他的預(yù)設(shè)一樣，老師依然表面鎮(zhèn)定，但內(nèi)心狂喜。接下來，一定會狠狠表揚(yáng)回答問題的同學(xué)，而老師的表揚(yáng)又刺激學(xué)生進(jìn)一步揣摩“老師想要我說什么”。這時候，學(xué)生還是獨(dú)立思考嗎？我們不妨一起體驗(yàn)一下數(shù)學(xué)課的經(jīng)典之問，我做老師，大家來做學(xué)生。數(shù)學(xué)課上了一大半，有這樣一個經(jīng)典之問：“同學(xué)們，對于今天所學(xué)的內(nèi)容，大家有什么問題嗎？”大家異口同聲地說：“沒有。”“真的沒有？”學(xué)生還是說，“沒有”。老師表情變化了，語氣變化了：“真的？”你看，潘老師已經(jīng)舉手，說“有”。那么究竟是有還是沒有？可見，日復(fù)一日的課堂之后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了看老師臉色，聽老師語氣，揣摩老師的想法。這時候，傾聽可能沒有問題，但思考和表達(dá)一定出問題了。所以，課堂真的需要學(xué)生的獨(dú)立思考。但是，40分鐘的課堂，學(xué)生獨(dú)立思考的時間你能保證多少？為什么學(xué)生不舉手？因?yàn)樗麤]想好。學(xué)生沒動靜，是表面沒動靜，但內(nèi)心在思考、在醞釀。但課堂時間有限，所以，將“獨(dú)立思考”這個環(huán)節(jié)前置到課前，就是那張學(xué)習(xí)單——還給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓他思考，讓他寫下自己的想法。這帶有一定的強(qiáng)制性。學(xué)生想了什么不重要，重要的是帶著想法和準(zhǔn)備進(jìn)課堂。即便是那位5號同學(xué)，他的算式也說得很溜，只是算式怎么解釋對他來說有挑戰(zhàn)了。關(guān)于我說的思考的“三個階段”，其實(shí)是有“四個階段”：一是個別想法階段。指的是課前的獨(dú)立思考。我們強(qiáng)調(diào)合作，但是合作的前提一定是獨(dú)立思考。二是多種想法階段。學(xué)生坐在一起的課堂學(xué)習(xí)與課前的獨(dú)立學(xué)習(xí)是不一樣的，他們可以同桌、小組、全班交流，會產(chǎn)生多種想法。如果學(xué)習(xí)停留在多種想法階段，那一定是淺層的，所以進(jìn)入第三個階段——關(guān)聯(lián)想法階段。這點(diǎn)在今天的課堂上表現(xiàn)特別明顯。比如，那個學(xué)生說解法3的時候，聯(lián)系了解法2;那個學(xué)生看了解法2、解法3之后，又生成了新的解法4……這些才是今天課堂上學(xué)生最厲害的地方，他們會關(guān)聯(lián)起來思考。課堂上，在多種想法呈現(xiàn)的過程中，教師要做的，就是讓學(xué)生意識到：這些多種想法有什么關(guān)聯(lián)，他們的想法與我的想法有什么關(guān)聯(lián)。只有把學(xué)生的多種想法關(guān)聯(lián)起來之后，才能進(jìn)入第四個階段——拓展想法階段。之前怎么想，聽了別人的觀點(diǎn)后自己的想法發(fā)生了哪些變化——只有學(xué)生的想法發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生了。所以，回到“思考”這個話題，我們還是要思考，學(xué)生的思考在課堂上究竟經(jīng)歷了怎樣的過程。作為教師，其間應(yīng)該扮演什么樣的角色，什么時候應(yīng)該出手，什么時候可以介入，這是我們該思考的。因?yàn)?，雖然我們現(xiàn)在更多地在談學(xué)生的學(xué)，但是教師的教是不可或缺的。沒有深度的教，就沒有深度的學(xué)。

周衛(wèi)東：謝謝友林真誠、真實(shí)的分享。我也想送兩個關(guān)鍵詞給在座老師。一是“尋找真相”。本次論壇，我們聚焦了三個關(guān)鍵詞“傾聽”“表達(dá)”“思考”，這三個詞原本的含義是什么？它們之間是怎樣的關(guān)系？回去以后，我們要追溯文本，尋求理性的支撐。我們要閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，如佐藤學(xué)的《課堂靜悄悄的革命》《人是如何學(xué)習(xí)的》等學(xué)習(xí)科學(xué)方面的論著，了解相關(guān)研究成果。二是“尋找自我”。我想給大家講一個奧地利的寓言故事《癩蛤蟆的詛咒》——癩蛤蟆和蜈蚣是一對好朋友。蜈蚣的本領(lǐng)是跳舞，而癩蛤蟆什么技能都沒有。時間長了，蜈蚣有了很多的粉絲，癩蛤蟆非常嫉妒。有一天，癩蛤蟆想出一招，就對蜈蚣說：“我知道你跳舞的本領(lǐng)很強(qiáng)，你的舞姿博得了很多贊賞聲。你知道我有什么本領(lǐng)嗎？我的記憶力特別強(qiáng)，你跳舞時的每一個動作我都能講出來。比如，你剛剛演出的時候，當(dāng)你動左邊第一只腿的時候，你的第59條腿是伸出的還是縮進(jìn)的？……”一連串的問題把蜈蚣擊倒了，從此以后，他發(fā)現(xiàn)自己再也不能跳舞了。泰戈?duì)栒f：“鳥翼系上了黃金，它就再也不能在天空中翱翔了?！北敬握搲覀兟犃撕芏嗝麕煹恼n，聆聽了很多專家的見解。所以，帶著滿滿的收獲回去之后，一定要多一雙自己的眼睛，去“看見”自我，因?yàn)?，自我才是最重要的。謝謝！