王爽

摘要：本文在參考有關資料及本人教學實踐的基礎上，就目前人們普遍關心的師生關系構(gòu)建問題，從構(gòu)建的艱巨性、構(gòu)建的主體性及構(gòu)建的途徑進行了分析，并得出如下結(jié)論：師生關系構(gòu)建的條件尚未成熟，構(gòu)建師生關系的任務是長期而艱巨的;在條件尚未成熟的背景下，廣大教師應該主動、創(chuàng)造性地在教學實踐中進行師生關系構(gòu)建的探索;教師走向?qū)W生是構(gòu)建師生關系的主要策略，廣大教師在堅持民主、愛心、微笑、鼓勵、趣味的原則基礎上，可充分利用教學、活動、管理及課余等多種機會，有效地走向?qū)W生。

關鍵詞：走向 學生 構(gòu)建 師生關系

一、前言

全面推進素質(zhì)教育是基礎教育改革和發(fā)展的主要任務。目前，有關師生關系的探討，主要集中于必要性和內(nèi)涵的多角度揭示上，學者們提出一些極具啟發(fā)并基本達成共識的問題，如師生關系是扎實推進素質(zhì)教育，落實基礎教育新課程改革，充分調(diào)動學生學習積極性的必然反映和要求，有關形成師生關系的理論探討，學者提出許多建議，歸納起來，分為兩大方面：一是政策促動，即教育行政部門出臺相關政策要求，對有礙于師生關系的行為，明令幾不準;二是理念建設推動，即通過教育思想大討論，加強理論學習等方式，期望廣大教師在領悟現(xiàn)代教育思想的過程中，形成民主科學的教育理念，并由這種理念來指導教師構(gòu)建師生關系的主動行為。魏書生的教學實踐給我們的啟示是：構(gòu)建師生關系需要學者提出更多更好的建議，也需要廣大教師以探索者身份，主動地進行創(chuàng)造性實踐探索。

二、構(gòu)建師生關系是一項長期任務

構(gòu)建師生關系不完全是一種技術(shù)問題，形成并鞏固師生關系是需要許多深層次的條件作保證的，但目前這些條件尚未完全成熟。

1.廣大教師民主科學的理念尚未形成

在民主平等的社會文化尚未成熟的時候，基礎教育領域內(nèi)不乏已構(gòu)建起師生關系的典型，對部分此典型的分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實條件下要形成良好的師生關系，教師需要同時具備三個特征：（1）對所從事的教學工作具有一種積極探索的欲望;（2）對學生有一種天然的愛;（3）教學能力較強，易引起學生佩服的感情。支撐這三個特征的是這些教師對下述認識的一種高度認同：教育不僅是教給學生一些知識，培養(yǎng)一些技能，更是培養(yǎng)未來能夠成功走向社會，獲得幸福生活的人。從基礎教育教師的群體看，通過幾年的素質(zhì)教育的實踐探討，雖然在觀念建設方面做出很大的努力，對教學民主有所認識，但離認同尚有一段距離。

2.教師與學生的新角色尚未建立起來

明確角色，才有行為遵循。從公民的角度講，教師是公民，學生也是公民，教師與學生應具有同等的公民地位;從教育工作的角度講，教師是國家教育計劃的執(zhí)行者，學生是教學計劃的接受者，教師處于主導地位，學生只是處于接受主體地位;從學生管理的角度講，學生在校期間教師有看護的義務，學生則有被看護的義務。在教育方面的大法齊備、小法不全的背景下，何時何地、如何扮好教師與學生自己的角色，不可避免地出現(xiàn)隨意性，導致某件事情，各說各理、都有道理的情況不斷發(fā)生，教師與學生多種角色的轉(zhuǎn)換與融洽在短時期內(nèi)恐怕也很難明晰化。

簡言之，師生關系既是扎實推進素質(zhì)教育的切入點，又是保證素質(zhì)教育可持續(xù)推進的平臺，但師生關系的構(gòu)建因條件準備得不充分，不可能一蹴而就。

三、構(gòu)建師生關系需要廣大教師的創(chuàng)造性探索 盡管師生關系的構(gòu)建還有很大的難度，但由社會發(fā)展所激起的教育改革的態(tài)勢，要求師生關系的構(gòu)建不能坐等條件成熟之后而為之，必須尋找到切人點，循序漸進地推進。

1.教師是師生關系構(gòu)建的直接主導者

師生關系是教學活動中的一種正規(guī)的人際關系，這種正規(guī)的人際關系同其他正規(guī)的教學行為一樣，教師是主導者，沒有教師的參與，這種人際關系就不會存在，沒有教師的主導，這種人際關系就不會趨于成熟。教師對師生關系關注與培植的程度，直接影響師生關系的質(zhì)量。

2.教師是師生關系構(gòu)建的直接探索者

師生關系是全面推進素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的一個新課程，面對我國的實際情況，無論理論還是實踐，對構(gòu)建師生關系問題的探索，均處于同一起跑線。國內(nèi)可資參照的成熟經(jīng)驗極為有限，國外可資參照的成熟經(jīng)驗的引入，也極為有限。這些事實表明，廣大教師應該成為構(gòu)建師生關系的探索者。另外，師生關系與人際關系不同，師生關系是活生生的具有鮮明個性的人與人之間的互動關系，決定構(gòu)建師生關系辦法的差異性，即不同的教師與同一學生群體構(gòu)建師生關系的辦法不會一樣;同一教師與不同學生群體構(gòu)建師生關系的辦法不會一樣;同一教師與同一學生群體在不同的場合、不同的時間段構(gòu)建的師生關系的辦法也不會一樣。

3.教師是師生關系構(gòu)建的直接受益者

基礎教育面臨的改革任務十分繁雜，其中許多改革任務最終都要落到教師身上。面對繁重的改革任務，教師必須找到一個能夠牽一發(fā)而帶全身的改革項目作為切人點，抓住師生關系構(gòu)建的關鍵點，以利于多種任務整體完成。在基礎教育改革大潮中，廣大教師主要面臨三大任務：提高白身素質(zhì)，向?qū)I(yè)化邁進;參與課程改革，落實《基礎教育課程改革綱要》;挖掘?qū)W生學習潛力，全面提高教育教學質(zhì)量。完成好上述三大任務，必須做到三點：（1）深入了解學生的心理需要，把握學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律;（2）引導學生形成主動參與教學過程的積極心態(tài);（3）堅持不懈地實踐探索，以利于“教學有法，無定法，貴在得法”的教學能力的形成與遷移。

四、走向?qū)W生，加快師生關系構(gòu)建的進程

人際關系，貴在人與人之間接觸與互動。構(gòu)建師生關系，需要教師建立起走向?qū)W生的意識，主動走向?qū)W生。

“走向?qū)W生”是從空間和心理兩個方面接近學生，增進對學生的了解。在教師了解學生的同時，也使學生對教師有初步的認識，在師生互相了解的過程中，創(chuàng)設和諧的教育氛圍，促進學生身心的健康發(fā)展。

1.走向?qū)W生的基本原則

帶著民主意識走向?qū)W生。這就是要求我們的教師做到與學生平等。捷克教育家夸美紐斯指出：“應當像上帝一樣地尊重孩子”。尊重學生的主體地位，尊重學生的個性。這樣就必須一改過去的“師道尊嚴”，和學生以朋友相處，以心相交，師生之間有樂同享，有難相幫，有憂可訴，心心相印。教師樹立良好的民主形象，可以最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學生在各自的成長道路上的主動性，從而發(fā)展個性，健全人格，增強創(chuàng)造力。 帶著愛心走向?qū)W生。教師要把愛灑向每一個孩子。哪怕天下所有的人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞他、擁抱他、贊美他。在學生的成長之路上，我們要時刻為他們高喊“加油”，高呼“沖啊”，哪怕孩子一千次跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來！

帶著微笑走向?qū)W生。當今的教師教育教學工作繁忙，情緒緊張，壓力很大，但切不要把壞心情向?qū)W生發(fā)泄。走向?qū)W生時要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，孩子們需要看到教師的微笑，教師的微笑是學生最大的快樂。

帶著鼓勵走向?qū)W生。羅森塔爾效應告訴我們，如果能針對每個學生的個性形成恰如其分的鼓勵，就可以讓他們良好的愿望成為現(xiàn)實。為此，教師盡量不要在班內(nèi)點名批評學生，而要千方百計地找到學生身上的閃光點，及時地給予肯定和滿腔熱忱的幫助。教師要學會夸獎學生、激勵學生、寬容學生、等待學生，最大限度地追求每個學生的成功。

2.充分利用走向?qū)W生的每一個機會

在教學過程中走向?qū)W生。課堂教學是學校教育的主要形式，也是師生交流的主要機會。在教學過程中，教師可以經(jīng)常下到學生中去，與他們質(zhì)疑、討論，及時地拍拍他們的肩，摸摸他們的頭，給予獎勵。批改作業(yè)是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是與學生交流的主要形式，教師要利用這一形式，要針對每個學生的實際情況寫好學生易于接受又能產(chǎn)生激勵作用的批語。

在活動中走向?qū)W生?；顒硬粌H可以檢驗、診斷師生關系，也可以促進師生關系的形成。教師可以盡可能地多安排一些學生們感興趣的教學活動，并帶著與學生同樣濃厚的興趣來參與活動，在相對輕松、愉悅的氛圍中，引領學生感悟更多的東西。

在管理中走向?qū)W生。班級人性化管理，使學生意識到自己是班級的主人翁，也是走向?qū)W生的一個關鍵所在。要把學生看作是學校的主人，讓學校、班級的每項工作走向每個學生。在班級中，每個學生都應該擔任班級管理的某一項工作，都要有自己的崗位，做到人人有事做，人人是實干家。

五、結(jié)論

面對基礎教育改革的緊迫形勢，在構(gòu)建師生關系的外部條件尚未成熟的背景下，教師要更深刻體會到自己對學生的重大影響，通過不斷充實自己，努力成為一個能夠發(fā)揮自身特長、激勵學生自覺發(fā)展的開拓者。

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