唐忠會(huì) 龔文

摘 要：“PPC復(fù)合型”培養(yǎng)，即融實(shí)踐性、職業(yè)性和創(chuàng)新性于一體的復(fù)合型藝術(shù)人才，亦即培養(yǎng)具有較扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)、較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有較強(qiáng)的集成式或吸收消化后的再創(chuàng)新能力的藝術(shù)專業(yè)碩士。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士;PPC復(fù)合型;實(shí)踐轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2019）03-0118-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.03.021

Abstract：“PPC inter-disciplinary talent” cultivation includes practicality， professionality and creativity， i.e.， cultivating MA students with? solid theoretical knowledge of the subject， higher humanistic quality， strong practical ability， the ability to apply professional knowledge to solve practical problems and stronger integrated or assimilated reinvention ability.

Key words：MA in art; PPC inter-disciplinary talent; transform of practicality

藝術(shù)專業(yè)的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式探索中，注重“PPC復(fù)合型”培養(yǎng)，即融“實(shí)踐性”（Practical）、“職業(yè)性”（Professional）、“創(chuàng)新性”（Creativity）于一體的復(fù)合型人才，也就是突破高校藝術(shù)專業(yè)“就業(yè)者”或“自我藝術(shù)品的生產(chǎn)者”的傳統(tǒng)思維，注重藝術(shù)創(chuàng)意思維的“產(chǎn)業(yè)化”特征，突出培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新能力，而非停留在適應(yīng)行業(yè)的需求上。亦即培養(yǎng)具有較扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)、較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有較強(qiáng)的集成式或吸收消化后的再創(chuàng)新能力的藝術(shù)專業(yè)人才。

一、藝術(shù)專業(yè)碩士教學(xué)的現(xiàn)狀

國(guó)家戰(zhàn)略層面上，習(xí)近平主席明確指出，重慶作為我國(guó)中西部地區(qū)唯一的直轄市，是西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)，處在“一帶一路”和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，在國(guó)家區(qū)域發(fā)展和對(duì)外開放格局中具有獨(dú)特而重要的作用，“十三五”時(shí)期發(fā)展?jié)摿薮?、前景光明[1]。地方戰(zhàn)術(shù)層面上，重慶市政府從國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展入手，制定“十三五”規(guī)劃綱要，提出了重慶市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新要求，強(qiáng)調(diào)繁榮文化進(jìn)步，大力發(fā)展智能制造，健全產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，提高科技成果轉(zhuǎn)化能力。藝術(shù)碩士專業(yè)作為一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)緊密融合的新專業(yè)，充分體現(xiàn)了社會(huì)細(xì)化分工和時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，目前該專業(yè)人才需求缺口大，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化迅速，集中體現(xiàn)了重慶市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新要求。

藝術(shù)碩士培養(yǎng)主要存在以下兩方面的問題：

一是藝術(shù)碩士專業(yè)人才供給與社會(huì)需求矛盾突出。近年來，我國(guó)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，藝術(shù)人才缺口巨大，專業(yè)人才培養(yǎng)過“泛”，不能滿足行業(yè)化流程與分工的細(xì)化要求。該行業(yè)分工細(xì)化較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)人才需求主要集中于兩方面：第一，需要極具專業(yè)性并對(duì)相關(guān)工作流程有深刻認(rèn)識(shí)的專業(yè)實(shí)踐人才;第二，需要能夠把控整個(gè)生產(chǎn)流程，同時(shí)具備較高藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造力的創(chuàng)新性人才。但一直以來，我們的培養(yǎng)模式還停留在傳統(tǒng)教育框架下，忽視了人才培養(yǎng)的職業(yè)性，同時(shí)教師隊(duì)伍與市場(chǎng)接軌不足：一方面，大部分學(xué)院教師投入行業(yè)機(jī)會(huì)較少，對(duì)相關(guān)行業(yè)創(chuàng)作流程、精準(zhǔn)要求不明確，缺少創(chuàng)作、制作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使目前的專業(yè)教學(xué)從形式到內(nèi)容都無法與生產(chǎn)要求掛鉤、和制作流程接軌、與同行業(yè)規(guī)范符合;另一方面，引入業(yè)界從業(yè)人員介入教學(xué)力度不足，應(yīng)用型評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。辦學(xué)雖有市場(chǎng)介入，但實(shí)質(zhì)上沒有將行業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)作品的具體標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制納入到教學(xué)中來，致使人才供給與社會(huì)需求脫節(jié)。

二是藝術(shù)碩士專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾與同質(zhì)化明顯。我國(guó)目前雖然很多高校開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方面取得了共識(shí)，但包括重慶師范大學(xué)在內(nèi)的藝術(shù)碩士專業(yè)基本上還是按照教育部學(xué)術(shù)型碩士的模式標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)。同時(shí)，沒有明確認(rèn)識(shí)到該專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容和方向精準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格大同小異，缺乏重點(diǎn)與針對(duì)性，課程雷同，缺少個(gè)性，專業(yè)沒有地方特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色，加之學(xué)生的生源情況不同，因材施教不能完全落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用型知識(shí)與技能凸顯“雜而淺”，創(chuàng)新性更有待提高。

2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》就已指出，要“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接”[2]。也就是說，藝術(shù)碩士專業(yè)需要向應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科轉(zhuǎn)型，才能有效、合理解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接，完成專業(yè)人才市場(chǎng)化培養(yǎng)及成果轉(zhuǎn)化的全過程。這些都需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視符合職業(yè)需求的創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，于是我們?cè)谂囵B(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，總體遵循“理論課程半實(shí)踐，實(shí)踐課程全實(shí)踐”的理念，進(jìn)行能力的提高和思維的拓展，把“PPC復(fù)合型”人才培養(yǎng)思維貫穿到藝術(shù)碩士專業(yè)教育的方方面面。

二、藝術(shù)碩士專業(yè)的反思及規(guī)劃

自2015年以來，我們根據(jù)全國(guó)藝教委發(fā)布的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案 （2015年修訂版）》[3]，對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新規(guī)劃，并對(duì)骨干教師分類進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐，使骨干教師具備行業(yè)的職業(yè)能力。同時(shí)，建立2個(gè)合作企業(yè)，引進(jìn)4位行業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，完善“三階段四模塊”教學(xué)模式，搭建24小時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室1所，創(chuàng)建責(zé)任制工作室4個(gè)，構(gòu)建起一套以學(xué)生創(chuàng)新、就業(yè)為主要考察標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，扶持培育成熟的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案[4] 。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)熟練，具有藝術(shù)表現(xiàn)力，能積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的專業(yè)人才。培養(yǎng)方案緊密圍繞“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)并重，三次轉(zhuǎn)變”的思路展開，形成“三階段四模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系：“三階段”即專業(yè)基礎(chǔ)階段（第一學(xué)年）、專業(yè)技能階段（第二學(xué)年）、創(chuàng)新研究階段（第三學(xué)年），“四模塊”即課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程課內(nèi)實(shí)踐）、課程實(shí)踐教學(xué)模塊（專業(yè)主干課程、獨(dú)立實(shí)踐課程）、專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊（專業(yè)技能課程、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)實(shí)習(xí)）、拓展訓(xùn)練模塊（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、眾創(chuàng)空間促進(jìn)計(jì)劃）。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程及行業(yè)參觀、調(diào)研，使學(xué)生由盲目加入藝術(shù)碩士專業(yè)到愛好藝術(shù)，逐步建立職業(yè)自豪感。通過專業(yè)主干課程結(jié)合行業(yè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)的強(qiáng)化性訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練技術(shù)運(yùn)用，并逐步完成從技術(shù)到造型和藝術(shù)表達(dá)的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)變;通過選修課程拓展學(xué)生的視野，通過獨(dú)立實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的綜合能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化與培育，把技能凝固成實(shí)力，完成學(xué)生習(xí)作向產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊主要是配合那些理論性較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)較少的課程，一般單門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在18學(xué)時(shí)以內(nèi)，以演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，目的在于加深學(xué)生對(duì)專業(yè)、行業(yè)的了解，開拓學(xué)生的視野和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程實(shí)踐教學(xué)模塊是針對(duì)那些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，一般理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例為1∶1，主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)備使用的熟練程度。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及進(jìn)度等在相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱中體現(xiàn)，其場(chǎng)地主要是藝術(shù)制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心各實(shí)驗(yàn)室和外景、實(shí)景;一門課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)、進(jìn)度和場(chǎng)所由任課教師根據(jù)相關(guān)條件的變化靈活控制。

建立全真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，以行業(yè)流程及真實(shí)崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以“雙師”（行業(yè)+教師）為指導(dǎo)，精心編排6門獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程，直接面對(duì)實(shí)際工作中的6類經(jīng)典案例，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)流程及要求解決問題，最終完成從策劃、制作到發(fā)布的整個(gè)過程。整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程中，真正實(shí)現(xiàn)100%真實(shí)項(xiàng)目流程、100%真實(shí)實(shí)習(xí)崗位、100%真實(shí)行業(yè)導(dǎo)師、100%真實(shí)工作環(huán)境的四大全真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

拓展訓(xùn)練模塊。拓展訓(xùn)練模塊主要依托工作室（原創(chuàng)作促進(jìn)計(jì)劃）、眾創(chuàng)空間、校外見習(xí)基地，對(duì)藝術(shù)碩士生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行扶持與孵化。

加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)。在學(xué)院現(xiàn)有十多家校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，增加建設(shè)2個(gè)專業(yè)行業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，完成打造3個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)工作室，1個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建設(shè)3個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室：一是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，以全體學(xué)生為對(duì)象，圍繞專業(yè)課程開展課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以強(qiáng)化和提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力;二是工程訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，面向全體學(xué)生開展，以案列為主進(jìn)行工程能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生的工程開發(fā)能力;三是教師科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室，以愛好科研和具備科研能力的學(xué)生為主，培養(yǎng)研究型人才。建設(shè)2個(gè)創(chuàng)新工作室，讓教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)成立的興趣小組研究藝術(shù)創(chuàng)作的行業(yè)流程、市場(chǎng)運(yùn)行及教學(xué)應(yīng)用。建立1個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。依托學(xué)校、學(xué)院眾創(chuàng)空間，建立藝術(shù)專項(xiàng)孵化創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由行業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程。以行業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用為核心，作品產(chǎn)品化轉(zhuǎn)換為依據(jù)，引入行業(yè)流程化、公司化管理與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)及職場(chǎng)技能訓(xùn)練的舉措與考評(píng)體系。

培養(yǎng)、引進(jìn)并重，加強(qiáng)藝術(shù)碩士研究生雙導(dǎo)師制度建設(shè)[5]。加強(qiáng)師資建設(shè)，有計(jì)劃地“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”?！白叱鋈ァ保窗才沤處熑ジ咚酱髮W(xué)甚至是境外大學(xué)進(jìn)修或做訪問學(xué)者，或安排教師去國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)實(shí)踐鍛煉，或參加國(guó)內(nèi)行業(yè)首屈一指的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的針對(duì)性技能培訓(xùn)和行業(yè)認(rèn)證教師培訓(xùn)，以盡快促進(jìn)與行業(yè)接軌的雙師型師資隊(duì)伍的壯大;“請(qǐng)進(jìn)來”，即聘請(qǐng)企業(yè)的高水平項(xiàng)目主管或一線員工為兼職教師，加強(qiáng)校企的交流與合作，進(jìn)而讓學(xué)生能夠接受到實(shí)踐前沿的教育培養(yǎng)。

三、從學(xué)術(shù)研究型向“PPC復(fù)合型”的轉(zhuǎn)型探索

“中國(guó)的藝術(shù)教育還需要大踏步前行，在給予藝術(shù)技能技巧教育的同時(shí)，給予學(xué)習(xí)者以人格心靈的美好和世界規(guī)律的認(rèn)知，甚至直接到達(dá)審美的目標(biāo)的教育。”[6]我們?cè)诜此己鸵?guī)劃的過程中，逐漸從學(xué)術(shù)研究型向“PPC復(fù)合型”轉(zhuǎn)型。一直以來，我們是一個(gè)文理結(jié)合、技術(shù)和藝術(shù)并重的綜合性學(xué)院，自學(xué)院成立藝術(shù)專業(yè)以來，一直把培養(yǎng)和提高藝術(shù)碩士專業(yè)的“PPC復(fù)合型”能力作為實(shí)踐教學(xué)體系改革的重要任務(wù)，自覺而有意識(shí)地展開相關(guān)工作，定位于培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)融合的應(yīng)用型專業(yè)人才的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過程中明確了專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和思路，形成了鮮明的專業(yè)特色，在師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、資料等方面都做了大量的調(diào)整與建設(shè)，包括引入校企合作辦學(xué)，引進(jìn)海外創(chuàng)作人才優(yōu)化師資隊(duì)伍，投入專項(xiàng)資金，建立實(shí)訓(xùn)基地等。依據(jù)國(guó)家及重慶市“十三五”規(guī)劃綱要推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，藝術(shù)碩士專業(yè)生能緊扣時(shí)代發(fā)展，融技術(shù)與藝術(shù)為一體，創(chuàng)新空間廣闊，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合密切，成果轉(zhuǎn)化率高，可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)，符合國(guó)家、地方政策的要求，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，有巨大的上升空間和良好的發(fā)展前景。今后我們將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行藝術(shù)碩士的實(shí)踐教學(xué)模式探索：

一是構(gòu)建科學(xué)、合理的學(xué)位課程體系，以分解工作過程為導(dǎo)向構(gòu)架課程結(jié)構(gòu)：首先，從職業(yè)崗位工作調(diào)研、分析入手，將工作需要的能力進(jìn)行歸納整合，形成“典型崗位”;然后凝練出頂層、中層和底層三個(gè)層次的“典型工作”，并根據(jù)難易程度排序;再通過“典型工作”所需職業(yè)能力進(jìn)行任務(wù)分析，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目分解、整合、組構(gòu);最終構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)能力需求的、邏輯體系明晰的課程結(jié)構(gòu)。其次，構(gòu)筑“ATSH”知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力。“ATSH復(fù)合型”（即Arts指藝術(shù)，Technique指藝術(shù)技能，Social Science指社會(huì)科學(xué)，Humanities Science指人文科學(xué)）知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃出人文社科知識(shí)、藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)技能三大板塊，并通過實(shí)踐加以綜合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作“三創(chuàng)”能力。同時(shí)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化、實(shí)時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容。在技術(shù)日益更新的驅(qū)使下，傳統(tǒng)崗位能力需求不斷被新興崗位能力需求革新，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元?jiǎng)討B(tài)優(yōu)化選擇，加以梳理、整合，形成科學(xué)、合理、行之有效的課程教學(xué)方案。

二是探索“323”型的教學(xué)模式?！?23”即“三制、兩基地、三階段”：“三制”指實(shí)行課題制、導(dǎo)師組制、工作室制的“三制”管理模式。秉承高揚(yáng)藝術(shù)人文精神的高尚性才是藝術(shù)發(fā)展的核心[7]，積極探索藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)間跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)管理模式，利用專業(yè)互補(bǔ)需求，以“課題制”代替“課程制”，根據(jù)研究生所選研究課題自由地選擇導(dǎo)師，組建導(dǎo)師組。導(dǎo)師組至少由3人組成，其中，兩位主導(dǎo)師（藝術(shù)導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師）主管指導(dǎo)藝術(shù)方法與技能，突出強(qiáng)化MFA的創(chuàng)作與實(shí)踐能力;理論導(dǎo)師（人文或社科導(dǎo)師）為拓展導(dǎo)師，引導(dǎo)研究生關(guān)注藝術(shù)創(chuàng)作的思想性、文化性和社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合水準(zhǔn)?！皟苫亍奔创罱ā敖虒W(xué)孵化基地”和“實(shí)踐創(chuàng)作基地”科教平臺(tái)，以專項(xiàng)課題搭建與社會(huì)交流平臺(tái)。通過建立面向社會(huì)的教學(xué)孵化基地和實(shí)踐創(chuàng)作基地，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來、帶出去”的課題訓(xùn)練模式，增強(qiáng)研究生實(shí)踐創(chuàng)作能力，最大限度與社會(huì)相融。構(gòu)建基礎(chǔ)階段、基地階段和實(shí)戰(zhàn)階段的“課題三階段”教學(xué)模式，加強(qiáng)研究生教學(xué)和行業(yè)資源的結(jié)合、知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

“三階段”：第一階段為課題的基礎(chǔ)階段，創(chuàng)建大藝術(shù)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)筑藝術(shù)碩士“ATSH復(fù)合型”知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)課題的問題意識(shí);第二階段為課題的基地階段，根據(jù)領(lǐng)域、方向和課題選擇，進(jìn)入“兩基地”進(jìn)行實(shí)踐性、專業(yè)性實(shí)訓(xùn);第三階段進(jìn)行自我實(shí)戰(zhàn)課題的創(chuàng)作，完成畢業(yè)論文及畢業(yè)創(chuàng)作。

三是探索以能力為主導(dǎo)的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。試圖建立一套以能力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)方案，注重考查研究生的能力素養(yǎng)，而不僅僅是考查知識(shí)的積累。采取平時(shí)與期末、筆試與口試、考試與考查、理論與實(shí)踐、開卷與閉卷、過程性與終結(jié)性等多種考核方法并用的評(píng)價(jià)方式[8]。增加平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，把因材施教的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生能以展現(xiàn)自我的形式完成課程作業(yè)。平時(shí)成績(jī)的組成應(yīng)多元化，包括考勤、讀書筆記、創(chuàng)意體現(xiàn)、實(shí)踐能力、課題把握等。同時(shí)，深化期末考試內(nèi)容和方式的改革。

四是加強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)同在的集群機(jī)制建設(shè)，造就藝術(shù)生自身成長(zhǎng)的良好環(huán)境。藝術(shù)生對(duì)職業(yè)能力的“被動(dòng)汲取” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)攝入”的精神是人才成功培養(yǎng)的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)專業(yè)專屬“人才圈”實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，讓藝術(shù)生置身于“高手如云”的群體中，讓他們感受到無處不在的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在與同行的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，堅(jiān)定對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的信心，探索在緊張的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)造與自我突破，確保藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)永葆活力。

總之，圍繞“PPC復(fù)合型”藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的工作已經(jīng)啟動(dòng)，亟待在實(shí)踐中進(jìn)一步地探索和完善。

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