黎德剛

一堂精彩、高效的語文課，離不開老師課前有目的、有計劃的精心設(shè)計，而拓展延伸這一環(huán)節(jié)有著舉足輕重的作用。

課堂閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話過程。如何讓三者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)起來，教師課前布置的拓展預(yù)習(xí)是非常有必要的。如筆者在教學(xué)四年級語文《長城》一文時，就要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書室查找長城的相關(guān)資料，對長城進(jìn)行全面的了解，因為我們面對是農(nóng)村的孩子，他們基本上沒有到過北京見過長城，對長城的有關(guān)知識知之甚少。學(xué)生查閱資料后，他們會了解到長城的相關(guān)歷史，理解它是由我國古代勞動人民花費了無數(shù)的心血及智慧創(chuàng)造的偉大奇跡，是中國悠久歷史的見證，是民族的自豪。這些資料便于學(xué)生對課文的理解，也為后面的課堂教學(xué)做了很好的鋪墊。

拓展延伸優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《長城》一文時，筆者讓學(xué)生通過默讀和朗讀來感悟文本內(nèi)容及情感世界，然后展示長城近景、遠(yuǎn)景的圖畫，讓學(xué)生從課文中找出數(shù)字，再結(jié)合生活中的數(shù)字，比如操場上的跑道是四百米，來感受長城的長。通過朗讀，抓住“蜿蜒盤旋”一詞讓學(xué)生感悟長城高大、雄偉的氣勢，學(xué)生可以小組討論思考，通過比較分析，從不同的角度去認(rèn)識長城的特點，讓學(xué)生能夠與所學(xué)的知識之間建立聯(lián)系，拓展語文學(xué)習(xí)能力的空間，創(chuàng)造出有效的、具有開放性的語文課堂。教師在分析課文時還應(yīng)設(shè)疑：同學(xué)們?nèi)绻驹陂L城上，踩著腳下的方磚，雙手扶著墻上的一塊塊條石時，自己又有何感想？看到民工邁著沉重的腳步，有的累死倒在了路邊，聽到民工們痛苦的呻吟聲，想到這雄偉、高大的長城是他們用血汗和生命筑成時，同學(xué)們最想對勞動人民說點什么呢？思考這一系列的問題，學(xué)生再用最真切、最自然的感受反復(fù)誦讀課文，會更容易理解課文要表達(dá)的主旨和意義。這樣的問題是突破時間和空間限制的知識延伸，拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生積極思維能力，還張揚了學(xué)生敢于表達(dá)的個性。

教師要重視課后的拓展延伸。課后的拓展延伸實際上是為了激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣，教師應(yīng)讓學(xué)生通過生活實踐，開拓屬于自己的語文實用資源，把語文的觸角完美地延伸到課外。如教《落花生》一文，筆者會在分析課文時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，體會父親話的含義，使學(xué)生明白要像花生一樣不注重外表，做一個實實在在的對別人有用的人。我又讓學(xué)生課后觀察身邊的某種植物，然后仿照《落花生》一文，運用詳寫和略寫的方法，采用借物喻人的寫作方法，寫一篇小練筆，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，也豐富了學(xué)生的知識，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。