柴潘虹

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、有趣、直觀，進(jìn)而讓學(xué)生在與教師、課本對(duì)話時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，碰撞出智慧的火花。

語(yǔ)文教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教師要善于在學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘情境資源。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課，理解阿炳精神是本課教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生年齡限制，他們并沒有相似的經(jīng)歷，于是我便創(chuàng)設(shè)了這樣的說話情境：想象一下，夏日炎炎，當(dāng)人們?cè)赺___，阿炳卻在_____；寒冬臘月，當(dāng)人們?cè)赺___，阿炳卻在_____。這一設(shè)想與他們的生活聯(lián)系在了一起，學(xué)生的感受也是實(shí)實(shí)在在的。通過這樣的練習(xí)，也就能體會(huì)出阿炳不顧嚴(yán)寒酷暑賣藝的頑強(qiáng)精神了。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，有效促進(jìn)師生、生生之間的交流互動(dòng)，從而提高教學(xué)的有效性。

二、扮演角色

小學(xué)生都是愛玩、好動(dòng)的，所以對(duì)于角色扮演這種活動(dòng)非常喜歡。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己興趣愛好來選擇扮演不同的角色，在角色扮演中，能夠很輕易地了解這個(gè)人物，進(jìn)而走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖幫打洪教頭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充體會(huì)這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，筆者讓學(xué)生分別扮演林沖和洪教頭進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們表演得非常投入，因此對(duì)這兩人的特點(diǎn)自然把握得比較到位。通過動(dòng)作模擬或角色扮演的方式再現(xiàn)情境，這種教學(xué)模式將抽象的文字變得具體形象，讓學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵。

三、示范朗讀

教師要善于進(jìn)行朗讀示范，傳遞文本情感。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受到鄧小平的愛國(guó)愛民情懷，在課上我先以生動(dòng)的語(yǔ)言講述鄧小平的生平故事，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行范讀，以聲情并茂的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界，使學(xué)生在聽老師朗讀過程中感受人物的偉大精神。輪到學(xué)生自己朗讀時(shí)，便能更好地體悟文本所要傳達(dá)的感情了。

四、展示實(shí)物

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用直觀形象的實(shí)物來輔助教學(xué)，降低學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字的理解難度，讓學(xué)生在親自觀察、觸摸中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》時(shí)，為了讓學(xué)生清楚明白什么是橫切，橫切后是不是真有五角星，教師在課堂上拿出兩個(gè)蘋果。一個(gè)蘋果橫切一半，一個(gè)蘋果豎切一半，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)蘋果切一半后有什么不同。所有學(xué)生的眼睛都盯著講臺(tái)上的蘋果，熱情高漲，課堂氛圍一下子就濃郁起來。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容便會(huì)有直觀形象的把握了。