胡茶香

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育理念逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)，不少教師都積極的通過分層化的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)習(xí)能力、不同數(shù)學(xué)知識儲備學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，有效的提升了課堂教學(xué)的針對性和有效性，讓班級學(xué)生每個人都可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)有所得。本文將就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層化教學(xué)進(jìn)行探索，希望可以給數(shù)學(xué)教師的分層化教學(xué)實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和思路啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層化教學(xué)；策略；探索

所謂分層化教學(xué)是指依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力等的不同，將班級學(xué)生劃分成對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)每個學(xué)習(xí)層次的特點(diǎn)不同，給予具有針對性的指引和幫扶的一種有效的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師要對分層化教學(xué)模式有一個清晰的認(rèn)知和理解，在此基礎(chǔ)上開展更為有效的分層化教學(xué)，不斷的提升課堂的教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量，為班級學(xué)生各項(xiàng)能力的提升做好鋪墊。

一、學(xué)生的分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是開展分層化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人的發(fā)展?jié)撃堋⒛壳暗臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等的不同，將學(xué)生精準(zhǔn)化、合理化、科學(xué)化的進(jìn)行學(xué)習(xí)層次定位，并在劃分中注意以下原則。其一，動態(tài)性。層次的劃分不是固定不變的，而要根據(jù)學(xué)生一段時間以來的實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，如學(xué)生A的學(xué)習(xí)能力在一段時間內(nèi)容迅速提升，教師就可以嘗試將該學(xué)生由基礎(chǔ)層次調(diào)到提高層次，以確保層次的劃分始終是合理與科學(xué)的。其二，隱形分層。在層次劃分的過程中教師對分層的結(jié)果進(jìn)行“保密”，以避免打擊到學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自尊心，進(jìn)而讓學(xué)生在內(nèi)心想當(dāng)然的認(rèn)為自己是“差等生”，不利于學(xué)生的成長和提升。其三，綜合性原則。層次的劃分過程中既要關(guān)注學(xué)生目前的數(shù)學(xué)知識儲備量、學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行考慮，來綜合的考慮學(xué)生的實(shí)際情況。例如，學(xué)生B目前的數(shù)學(xué)知識儲備較為薄弱，但是該同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，進(jìn)步的速度也比較快，這時候教師可以在層次劃分的過程中適當(dāng)?shù)膶⒃撏瑢W(xué)的層次定位調(diào)高一個等級，以充分的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和源動力，促進(jìn)學(xué)生較好的發(fā)展。

二、目標(biāo)的分層

不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)知識儲備情況存在較大的差異性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)的過程中要合理的依據(jù)每個層次小學(xué)生的基本特點(diǎn)，為其設(shè)置具有差異性的、分層化的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》小節(jié)知識內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師要積極的進(jìn)行學(xué)情分析，對每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、數(shù)學(xué)知識儲備情況等進(jìn)行全面化的了解，并結(jié)合該節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，為每個層次的學(xué)生設(shè)置分層化的教學(xué)目標(biāo)，如對于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生可以為其設(shè)置以下目標(biāo)：①理解分?jǐn)?shù)乘法的意義；②掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則；③能熟練的運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的算理算法進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算等等，讓學(xué)生在最低的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，將這些基礎(chǔ)內(nèi)容充分的掌握，慢慢的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備量，而對于提高層次的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師在具體的任務(wù)設(shè)置中要遵循“一人一策”、“一人一方”的原則，為他們設(shè)計(jì)具有開放性、指引性和拓展性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍，為學(xué)生設(shè)置分層化的教學(xué)目標(biāo)，以充分的挖掘每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的潛力，不斷的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、指導(dǎo)的分層

分層教學(xué)的核心在分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要積極的在分層教學(xué)中強(qiáng)化自身的責(zé)任意識，按照不同層次學(xué)生的基本特點(diǎn)給予學(xué)生及時、有針對性和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以讓學(xué)生較好的將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，不斷的促進(jìn)每個層次學(xué)生的個性化發(fā)展和提升。例如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)中要積極的強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和吸收，如讓學(xué)生仔細(xì)的對基礎(chǔ)的概念和原理進(jìn)行精準(zhǔn)把握，充分的理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，能準(zhǔn)確的讀取扇形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)等等，并給予學(xué)生積極的鼓勵，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和源動力。而對于提高層次的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的拓展學(xué)習(xí)，不斷的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索來深入的了解扇形統(tǒng)計(jì)圖在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生能學(xué)以致用，不斷的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面的提升對分層化教學(xué)的重視程度，積極的研究和探索將分層化教學(xué)模式合理的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體方法和有效策略，并在具體的應(yīng)用實(shí)施過程中結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況、具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理的將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，有效的定位每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予學(xué)生有效針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷的發(fā)揮分層化教學(xué)的效能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

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