摘要：每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，這樣既能夠讓學(xué)生充分掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、思維能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。筆者是一名語(yǔ)文教師，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更為深刻的理解與感悟。教師需要改變以往傳統(tǒng)的“理論灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，而是要善于開(kāi)展小組合作教學(xué)，教育學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。在小組合作教學(xué)模式中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為特征來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠自主投入到語(yǔ)文活動(dòng)中去，師生之間共同構(gòu)建、和諧的語(yǔ)文課堂。

一、科學(xué)設(shè)定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在開(kāi)展語(yǔ)文小組合作教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，這樣才能夠取得最佳的教學(xué)效果。首先，教師需要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生都投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)一下學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。其次，教師需要科學(xué)設(shè)定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容的設(shè)定會(huì)直接影響教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要改變以往合作學(xué)習(xí)“形式重于實(shí)質(zhì)”的問(wèn)題，而是要結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，比如，在講解《手足口耳目》的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，然后讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論日常生活中手足耳目的作用，學(xué)生在小組討論過(guò)程中思維處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。最后，教師需要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，把課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅實(shí)在學(xué)生遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候加以正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于迎接困難、大膽嘗試，這樣學(xué)生既能夠全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生

有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力比較差，缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心，在語(yǔ)文小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)后進(jìn)生，讓后進(jìn)生也能夠跟上小組合作教學(xué)進(jìn)度，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。比如，在講解《曹沖稱(chēng)象》的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生以小組的形式討論幾種秤象的方法，并且講出為何曹沖的方法是最好的，在此過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，即使后進(jìn)生回答錯(cuò)了，教師也要先鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生回答問(wèn)題的勇氣，然后再給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓后進(jìn)生通過(guò)自己的努力去思考、回答問(wèn)題，感受到課堂互動(dòng)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)久下來(lái)后進(jìn)生也愿意主動(dòng)投入到小組討論中，能夠克服任何學(xué)習(xí)上的困難。其次，在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重滲透德育教育內(nèi)容，比如，在講解《矛與盾的集合》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去討論實(shí)際生活中有關(guān)矛盾的詞語(yǔ)與事物，并且討論自己身上存在的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中要不斷完善、提升自我，要像發(fā)明家一樣把自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，成就最好的自己，讓任何一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)的自信心。

三、開(kāi)展多元化的小組教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)活動(dòng)中，教師需要改變以往把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，而是要善于開(kāi)展多元化的小組教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與小組討論的自信心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，比如，教師可以結(jié)合學(xué)生的小組發(fā)言情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)都是非常有益的。在日常小組合作活動(dòng)中，教師也可以讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于表現(xiàn)最優(yōu)異的小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠以最佳的狀態(tài)投入到小組學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師也可以實(shí)施師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，在師生互評(píng)過(guò)程中，教師可以意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處；在學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，學(xué)生之間相互借鑒、共同進(jìn)步。

總之，在小學(xué) 語(yǔ)文合作教學(xué)活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)每一位學(xué)生都投入到小組討論中去，給予學(xué)生自主思考、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、運(yùn)用能力，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：丁方照，男，貴州省睛隆縣大廠鎮(zhèn)地久學(xué)校，研究方向小學(xué)語(yǔ)文教育。