蘇春鋒

摘 要：在當(dāng)今社會的教育環(huán)境下，高考仍舊是教育的最終走向，而數(shù)學(xué)則占據(jù)著高考科目的重要地位。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要注重學(xué)生成績的好壞，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分就是運算能力，在高中數(shù)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)特別注重學(xué)生解題時運算能力的提高。本文就高中數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一話題，從高中數(shù)學(xué)基本知識和技能出發(fā)，探討該如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);運算能力;核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)因其邏輯性強(qiáng)、知識密度大的特點而對學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)能力要求，學(xué)生不僅要掌握高中數(shù)學(xué)的理論知識，而且還要形成自己的數(shù)學(xué)思想，要有一定的空間想象能力和敏捷的邏輯思維能力。高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為高中教師關(guān)注的重點，當(dāng)然，老師也應(yīng)該在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑上發(fā)揮積極作用，要提高自己的教學(xué)水平，更要不斷深化學(xué)習(xí)專業(yè)化的數(shù)學(xué)課程。從近幾年的全國高考數(shù)學(xué)卷中，我們可以看出對高中數(shù)學(xué)運算核心能力的考察逐年攀升，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時綜合應(yīng)用能力的提升是教學(xué)的重中之重。

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)運算的養(yǎng)成方式

（一）從興趣出發(fā)，展開多樣化教學(xué)

數(shù)學(xué)運算能力的提升關(guān)鍵在于從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)是樂趣，在做題中感悟數(shù)學(xué)的魅力。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是浩瀚如煙的知識的積累，還要從中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生要一直保持對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，來堅持完成高中的數(shù)學(xué)課程。激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，就需要老師付出更多的時間和精力[1]。比如：可以利用多媒體介紹我國數(shù)學(xué)家的生平事跡，以其堅韌不拔的學(xué)習(xí)精神激勵學(xué)生，或是制作簡單動畫幫助學(xué)生牢記復(fù)雜難懂的的數(shù)學(xué)公式。老師也應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)例題當(dāng)做數(shù)學(xué)載體，要選擇合適的例題，所以老師要盡量選擇貼近學(xué)生生活的例題，這樣能提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。比如：某商店在勞動節(jié)期間部分商品通過降價的方式促銷，應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計降價方案。通過這類情境問題可以幫助學(xué)生的發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加對數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)運算教學(xué)方法，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)方式中，學(xué)生的觀察、總結(jié)、論證推理能力提升是重點培養(yǎng)目標(biāo)，一些傳統(tǒng)數(shù)學(xué)運算教學(xué)方法的創(chuàng)造性應(yīng)用，常常能難達(dá)到啟迪學(xué)生、拓寬學(xué)生思維的效果。老師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)運算教學(xué)時，應(yīng)重點突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及需求，有針對性的制定科學(xué)的、全面的教學(xué)計劃和目標(biāo)[2]。比如：老師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生個人特點和對數(shù)學(xué)知識的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)方法和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識并熟練地應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)和工作中，做到舉一反三，學(xué)以致用。對“類比、總結(jié)歸納發(fā)法”等數(shù)學(xué)思想的靈活運用，推動學(xué)生在掌握知識上的創(chuàng)新，達(dá)到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。

（三）利用反思式教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的過程中，肯定會遇到各種“麻煩”，此時老師可以帶著學(xué)生進(jìn)行有效反思，在反復(fù)思考時，就是在養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。有益于學(xué)生對自身思維再體驗。比如：可以3—5人一組，做小組內(nèi)部探討，然后選出代表總結(jié)自己小組通過探討解決了哪些問題，并且發(fā)現(xiàn)了哪些新問題，讓全班學(xué)生共同參與討論，尋找解決辦法，實現(xiàn)讓每個學(xué)生都能參與其中。當(dāng)然，學(xué)生掌握的知識點還是不全面的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，小組總結(jié)，組組互補后，教師要做最后總結(jié)，這樣才能夠避免學(xué)生出現(xiàn)對知識點梳理不清晰或者對知識點掌握過于片面等問題[3]。另外，老師應(yīng)該對學(xué)生做出的自我總結(jié)給予積極地肯定和全面的評價，幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中還存在哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地尋求解決辦法，幫助學(xué)生樹立自信心，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)運算教學(xué)中的實踐分析

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是深刻而復(fù)雜的，其中對學(xué)生運算能力的培養(yǎng)則是重中之重。老師不光要發(fā)揮全部力量去幫助學(xué)生，更要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)揮主觀能動性的習(xí)慣，不能時時刻刻都依靠老師。掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，主動思考和演算才是王道。比如：進(jìn)行“函數(shù)與方程”教學(xué)時，老師可以講解二次方程和函數(shù)的聯(lián)系時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生首先對兩者有大體理解，然后再細(xì)化講解，使用函數(shù)圖像作為工具，引出函數(shù)零點概念，闡述概念意義，讓學(xué)生可以學(xué)會使用代數(shù)法求解函數(shù)零點，最后對教學(xué)的重難點進(jìn)行實踐。

結(jié)束語：總的說來，運算能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要師生共同探索，不斷努力。老師要不斷幫助學(xué)生活學(xué)活用知識，掌握學(xué)習(xí)方法;學(xué)生在積極配合老師的教學(xué)方法的同時，也要發(fā)揮自己的主觀能動性，體現(xiàn)自己在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1]朱立明，胡洪強(qiáng)，馬云鵬.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解與生成路徑——以高中數(shù)學(xué)課程為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018（1）：42-46.

[2]佚名.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下審視高中解析幾何的教學(xué)[J].考試周刊，2018（83）.

[3]宋晶.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].時代教育，2018（10）：100-100.