王敏

摘 ?要：隨著新課改及素質教育的深入推進和實施，傳統(tǒng)的教育教學模式已很難適應時代的發(fā)展及人才培育的需求。核心素養(yǎng)這一理念的提出及其作為重要的教學目標在課堂教學中的落實，為教師更好地進行教學活動指明了方向。就高中歷史這門具有較強人文性和開放性的學科來說，貫徹以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標具有得天獨厚的優(yōu)勢。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);思維導圖;小組教學;多媒體教學

學科的核心素養(yǎng)是指學科的核心精神和價值所在。貫徹以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學活動，能夠加強學生對學科知識深層次的了解和認知，提高學生學習本學科知識的關鍵能力及必要品格，從而更好地推動學科教學活動的順利開展和實施。就高中歷史這門學科來說，它的核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料分析、歷史價值觀等層次的內(nèi)容。為此，在高中歷史教學中，我們應加大對核心價值的重視力度，積極探究并靈活采用多樣化的教學方式和手段開展教學活動，以此來幫助學生深入、全面地理解教材知識，使學生的綜合素養(yǎng)和品質在潛移默化中得到提升。

一、借助思維導圖，培養(yǎng)學生的時空觀念

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容豐富，涵蓋了古今中外一些重要的歷史事件和歷史知識，是對學生進行史學教育的良好載體。然而一些歷史史實、事件較為久遠，加上歷史知識點的繁多、復雜，很容易使學生對一些歷史事件產(chǎn)生混淆，因而培養(yǎng)學生的時空觀念是很有必要的。思維導圖此時便有了用武之地。它本身具有的集符號、圖像、文字、顏色等于一體的特征能夠幫助學生建立知識的框架結構，加強各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生更好地學習歷史知識。

例如，在總結《古代中國的政治制度》專題內(nèi)容為例，為了使學生更好地認識古代中國的政治制度，教師可以利用思維導圖來指導學生學習這部分知識。首先明確思維導圖的大致框架，之后讓學生對這一框架進行填充，將每個時期、每個朝代具體采用的政治制度，如夏商周時期的早期政治制;秦朝以來的中央集權制度的確立、演進和強化。學生能夠直觀地認識到不同朝代君主專制的演進，從而加深對不同朝代政治制度演變過程的認識，發(fā)展學生的時空觀念。如此，便使學生對不同時期的歷史知識有了全面的了解和把握，建立了良好的時空觀念，為學生更好地學習歷史提供了有利的條件。

二、開展小組教學，培養(yǎng)學生史料分析能力

史料分析能力是指學生通過分析、研究歷史能夠判別史料的真?zhèn)危@取真實可靠歷史學習資源的能力。培養(yǎng)學生的史料分析能力有助于學生樹立學習歷史的正確態(tài)度。為此，在高中歷史教學中，教師應注重學生搜集、辨識史料能力的培養(yǎng)，通過開展小組合作教學，提高學生對歷史資料的甄別能力，從而深化學生的歷史核心素養(yǎng)，使歷史教學達到事半功倍的效果。

例如，以《辛亥革命》這部分內(nèi)容為例，經(jīng)過初中歷史的學習，學生對辛亥革命的基本內(nèi)容已有基本的了解，通過觀看一些影視劇也對此有較強的感性認識，但是仍舊難以理解辛亥革命本身的意義和局限，說它的意義在于“結束了封建君主專制統(tǒng)治”，局限卻是“沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變社會性質”，有的學生會說這二者是相互矛盾的。為此，為了解決這一問題，讓學生認識到辛亥革命前后的變化，教師可以讓學生以小組為單位在課下搜集資料，從政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、人們的生活等各方面進行查詢，找出辛亥革命的意義所在，從而更好地理解這一知識點。如此，通過開展合作探究性的教學活動，培養(yǎng)了學生史料分析的能力，加深了學生對歷史知識的了解和認識，使歷史教學效果得到了有效改進和提升。

三、借助多媒體教學，激發(fā)學生的家國情懷

歷史情感是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學生學習歷史的目的除了了解人類歷史的發(fā)展進程外，還在于通過學習、了解歷史培養(yǎng)自身的歷史情感，被歷史上的民族英雄、優(yōu)秀人物所影響、感染，激發(fā)內(nèi)在的家國情懷，并樹立正確的歷史價值觀。而多媒體具有的聲像俱佳、圖文并茂的特征則能更好地促進這一目標的實現(xiàn)，幫助學生更好地了解歷史，直面真實的歷史現(xiàn)象，激發(fā)學生的愛國主義情懷。為此，在高中歷史教學中，教師應充分重視多媒體的運用，以強大的信息技術作支撐，給學生帶來強烈的情感沖擊，使歷史核心素養(yǎng)得以深化、發(fā)展。

例如，為了使學生深刻認識到戰(zhàn)爭的殘酷及其給中國人民帶來的無盡的災害，認識到無數(shù)民族英雄的英雄氣概，教師可以結合一些紀錄片、影視資料等，將相關的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如《列強入侵與民族危機》，使學生能夠直觀地認識到戰(zhàn)爭的殘暴、清政府的無能以及民族英雄發(fā)揮的重要作用，從而激發(fā)學生的愛國主義情懷，使學生樹立正確的歷史價值觀。如此，便給學生營造了直觀的教學情境和氛圍，激發(fā)了學生強烈的情感體驗，使學生的歷史核心素養(yǎng)得以深化、發(fā)展。

總之，貫徹以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學活動不僅是教學的重要目標所在，還對學生的全面發(fā)展有重要的促進作用。作為高中歷史教師，我們應積極探究有效的方法和策略開展教學活動，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為重要的目標，以此來提高學生對學科知識深層次的了解和認識，使歷史教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊星.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學[J].考試周刊，2017.

[2]李曉珊.基于學科素養(yǎng)的高中歷史教學微探[J].考試周刊，2017.