吳瓊

摘 ?要：早期閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，是幼兒接觸書面語言的有效途徑。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的分級分齡的有價值讀本，挖掘繪本的內(nèi)涵與教育價值，把握繪本教學是幼兒園有效開展早期閱讀活動的關鍵。

關鍵詞：早期閱讀;讀本;教育價值;策略

學前兒童正處于閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，研究表明，孩子的閱讀開始得越早，閱讀和他精神生活越能有機地發(fā)生聯(lián)系;閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有利。早期閱讀對幼兒一生和諧發(fā)展起著至關重要的作用。早期閱讀不僅是一項國際性的重要研究課題，也是我國幼教界貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》的一項熱門課題，是學前兒童語言研究的一個新領域。

幼兒園如何有效開展早期閱讀活動，筆者認為創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的分級分 齡的有價值的讀本，挖掘繪本的內(nèi)涵與教育價值，把握繪本教學是關鍵。

一、創(chuàng)設多元的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀

創(chuàng)設情趣怏然、材料豐富的閱讀環(huán)境，建立“師生互動”“生生互動”“家長幼兒互動”的閱讀關系，激發(fā)幼兒的幼兒閱讀的興趣。

（一）創(chuàng)設溫馨舒適的閱讀區(qū)

一排靠墻的矮書架，一整排流線型的軟沙發(fā)，一個圓形的小桌放上一瓶彩色的鮮花，一本本有趣精彩的書本構成了閱讀區(qū)。溫馨、柔美的閱讀氛圍，孩子們進入其中，可三五成群席地而坐，或四五結伴相擁而閱，形成了一個濃郁、舒適的閱讀氛圍，良好的閱讀環(huán)境孩子們愛上閱讀。

（二）建立了“師生互動”的閱讀氛圍

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書;引導他們發(fā)問、討論、思考;引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

（三）建立了親子互動的閱讀關系

家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。親子閱讀，培養(yǎng)家長及幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒體驗老師、家人溫情的陪伴中充分享受閱讀的愜意和美妙。

二、投放多元的閱讀材料，讓幼兒喜歡閱讀

幼兒的思維是以具體形象為主要特征的，這就決定了幼兒讀物應以圖為主。因此，我們選擇畫面大，色彩艷麗，形象生動逼真，活潑可愛，圖畫內(nèi)容簡單、具體、生動有趣，與生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，所配的文字優(yōu)美簡練，以利于幼兒的理解的圖書。

（一）分齡分級選擇圖書內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點，小、中、大幼兒分別選擇側重點不同的閱讀材料。中班幼兒側重于認知類、社會類閱讀材料，如：動植物、季節(jié)變化、自然現(xiàn)象等，對動物、卡通類、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛。大班幼兒側重于社會類、生成性閱讀材料，如標志、廣告、小實驗、周圍變化、重大新聞等，喜愛有文字的閱讀材料（廣告、圖書、圖片等），愿意根據(jù)自己的興趣愛好自主地尋找相適應的各種閱讀材料。

（二）拓寬閱讀渠道，豐富繪本內(nèi)容

幼兒閱讀的圖書涉及面廣泛。有民間故事、神話傳說、伊索寓言、格林童話等經(jīng)典名著，以及《東方娃娃》等啟智類讀物，以及國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本，如蒲蒲蘭、海豚系列等。同時在散步、參觀、游玩時好看的風景、有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，都是一些幼兒喜聞樂見的閱讀材料。通過廣泛的閱讀，滿足幼兒旺盛的求知欲，發(fā)展語言、智力，培養(yǎng)幼兒團結互助、勇敢堅強、文明禮貌等良好的個性品質(zhì)。

（三）挖掘繪本蘊涵的教育價值，讓幼兒了解

對繪本蘊含的裝幀特點、圖書內(nèi)容、教育價值進行思考，盡可能將各個領域有機的結合到我們的繪本教學當中，讓孩子們在繪本的學習中各個方面都得到發(fā)展。

1.深入了解讀本的價值

讀本中的每一個畫面細節(jié)、人物變化、表情、語言都蘊含著不同的教育價值。如：《鼠小弟去海邊》從畫面上感受鼠小弟和朋友們?nèi)ズ＿呁妫却揭粋€個朋友們出現(xiàn)的驚喜，感受朋友間一起到 海邊游玩的快樂心情。

2.整合領域教學

教師依據(jù)幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗、以及繪本中所蘊涵的情趣來進行選擇繪本，根據(jù)繪本蘊含的教育價值，制定整合網(wǎng)絡圖，體現(xiàn)了五大領域的內(nèi)容與閱讀活動緊扣在一起，充分體現(xiàn)閱讀活動的整合性。如：繪本《你好》，在繪本的選擇過程中，我們會根據(jù)所選的繪幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是開展早期閱讀的核心，幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀提問上的激趣

首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。

4.表達方式上的激趣

閱讀是孩子成長經(jīng)歷中不可缺失的一部分。從小讓孩子接觸一些優(yōu)秀的文學作品，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，初步孩子通過閱讀有所感受、感悟，得到情感的熏陶，無疑是一件非常有意義的事情。因此，我們將繼續(xù)立足于幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，讓幼兒徜徉在書的海洋中，汲取書的知識和營養(yǎng)，使我們的幼兒園充滿書香，散發(fā)閱讀之迷人魅力。

參考文獻：

[1]顏曉燕.早期閱讀的整合教育[M] .廈門大學出版社，2011：180-187

[2]孟帆.早期閱讀互動中沉默幼兒的指導策略[J] .學前教育，2012（5）