鄒盛律

摘 ?要：幾年來，廣大教師積極投身到教學(xué)改革的潮流中，勇于探索、大膽實(shí)踐。一句話，新課改讓課堂充滿了激情和活力：聽，學(xué)生在辯論中爭鳴;看，學(xué)生在合作中探索。一言堂變成了群言談……但欣喜之余，在新課程背景下冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于沒能準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課標(biāo)》的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式主義的做法，這值得我們深思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);新課程

一、情境模式化

教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。但在很多課堂上，過于強(qiáng)調(diào)情境，幾乎離開情境，就無法從事教學(xué)。有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境，煞費(fèi)苦心，結(jié)果創(chuàng)設(shè)的情境牽強(qiáng)附會，弄得師生哭笑不得。重讀新課標(biāo)，我們可以體會到，新課標(biāo)提倡用新的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，但并不是全盤否定以往的教學(xué)方式和方法，改革是揚(yáng)棄而不是拋棄。所以，新課程下的課堂教學(xué)不必每課必設(shè)情景。這就要求教師對于教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究、分析，準(zhǔn)確把握每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定是否需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。當(dāng)然，也有些內(nèi)容離開了情景的支撐，學(xué)生就會學(xué)得乏味，降低學(xué)習(xí)效率，此時(shí)情景就顯得不可或缺。但有些內(nèi)容開門見山地出示例題，同樣能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對未知知識的濃厚探索欲望。如上面例舉的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法》，學(xué)生有了筆算兩位數(shù)乘兩位乘法的基礎(chǔ)，完全可以放手讓學(xué)生自主探索，沒有必要再從情景中去繞一個(gè)圈。

二、應(yīng)用教條化

新課程強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問的意識和能力，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，使他們覺得生活中處處有數(shù)學(xué)，每個(gè)人都離不開數(shù)學(xué)。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而且可以堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但這并不意味著每節(jié)數(shù)學(xué)課都必須和生活聯(lián)系起來。在部分教師心目中，如果不把數(shù)學(xué)課和生活聯(lián)系起來，就是偏離了新課標(biāo)精神，于是就出現(xiàn)了與生活強(qiáng)拉硬扯的數(shù)學(xué)課。比如，前段時(shí)間聽的《幾百幾十加減幾百幾十》。眾所周知，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生理解算理，明確算法，形成計(jì)算技能上。執(zhí)教老師卻把重點(diǎn)放在了應(yīng)解問題上，而對于算理、算法如蜻蜓點(diǎn)水般做了簡單引導(dǎo)。任何東西都有它自身的最大負(fù)重值，超過極限，適得其反。計(jì)算也如此，承載太多功能，必將失去該有的價(jià)值。

三、操作簡單化

新課程實(shí)施以來，廣大教師組織積極有效的數(shù)學(xué)活動，千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口的機(jī)會，讓學(xué)生在操作中學(xué)數(shù)學(xué)，其效果是有目共睹的。但類似操作是操作，思維是思維，把操作與思維完全隔裂開來的現(xiàn)象并不鮮見。比如，一節(jié)《一位數(shù)除兩、三位數(shù)的除法》課，上課伊始，教師讓學(xué)生回憶“一位除一位數(shù)有余數(shù)除法”的計(jì)算方法，然后利用知識的遷移規(guī)律，得到“一位數(shù)除兩、三位數(shù)除法”的計(jì)算方法，接著讓學(xué)生拿出與數(shù)據(jù)對應(yīng)的小棒讓學(xué)生分，最后進(jìn)行鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生思考了，也操作了，至于操作與思維有什么聯(lián)系？操作的作用是什么？就連老師也說不清楚。完全把操作置于思考之外，像是計(jì)算的一種附加成分。試想，這樣的操作有何用？其實(shí)這里完全可以通過操作達(dá)到讓學(xué)生理解算理的目的。如：48÷3，先分4捆（每捆10根），平均分成3份，每份1捆，也就是一個(gè)十;把剩余的1捆（10根）與8根合起來，再平均分成3份，每份6根，也就是6個(gè)一。這樣讓學(xué)生通過操作真正理解了為什么要“除到被除數(shù)的哪一位就要把商寫在哪一個(gè)的上面”的道理。

四、合作學(xué)習(xí)、自主探究形式化

新課程的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)探究、強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷。而這一切都需要時(shí)間和空間。而我們的部分教師有時(shí)對此卻操之過急，明明讓學(xué)生自己去思考，或小組去探索，為了節(jié)省時(shí)間，為了展示教案中預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，剛剛布置任務(wù)，卻又“草草收兵”。比如：一位教師在執(zhí)教《方向與位置》一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出“從不同方位觀察同一組物體，所看到的形狀是不一樣的”，采用的方式是小組合作。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了長方體、正方體模型和長方形、正方形紙片，讓組內(nèi)成員（5人一組）一一從不同的位置去觀察，然后把看到的物體形狀用平面圖形長方形和正方形擺出來。這一設(shè)計(jì)可以說是獨(dú)具匠心。而這位教師布置任務(wù)后的不到2分鐘，就匆匆讓學(xué)生到黑板上把自己看到的形狀用平面圖形貼出來。試想，學(xué)生從看到立體圖形到平面圖形到用平面圖形表示出來，這其中要經(jīng)歷從實(shí)物到表象到平面的過程，對于四年級的學(xué)生來說，并不是一蹴而就的事，需要的是時(shí)間，是觀察，是思考。這位教師卻采取了急于求成的做法，其結(jié)果只能是“入不付出”。

五、媒體形式化

多媒體是一種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，它能向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀且音畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感客參與學(xué)習(xí)。這種多媒體的直觀、形象、生動的特點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)求知欲有無可爭議的優(yōu)勢。然而在許多課堂中，事實(shí)上有些多媒體課件的使用，往往成了“幻燈片”“電子黑板”的簡單累加，教師則成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員。有的課件制作得花里花俏，分散學(xué)生的注意力，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這樣的教學(xué)中，教師失去了與學(xué)生互動交往過程。試想，長此以往，何談師生的心于心的溝通，情與情的共鳴，思與思的碰撞？這從中失去的遠(yuǎn)比得到的多得多。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生有很大一部分存在著“向機(jī)”心理，只要一使用多媒體，學(xué)生就會神色飛揚(yáng)，茅塞頓開。而實(shí)際上學(xué)生興奮的是有趣的畫面、美妙的音樂，而這往往掩蓋了知識本身的吸引作用。

總之，只有深入學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，領(lǐng)會其精髓，處理好改革創(chuàng)新與繼承傳統(tǒng)的關(guān)系，在反思中研究，在實(shí)踐中思考。既要做理論層面上的思考，也要做實(shí)際操作中的求證;既要有教學(xué)活動的創(chuàng)新，更要考慮教情與學(xué)情的實(shí)際。因?yàn)榛A(chǔ)教育的改革是理想和現(xiàn)實(shí)之間的交互。讓我們提升自己，追求和促進(jìn)兒童的全面發(fā)展吧！

參考文獻(xiàn)：

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