肖飛
有效的課堂,首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課。現(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容,還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生,問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度,要考慮學(xué)生的認(rèn)知度,要盡量貼近學(xué)生,貼近學(xué)生感興趣的問(wèn)題,這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候?yàn)榱嗽淼撵柟?,?xí)慣用一些實(shí)例,這些實(shí)例的選擇要精心準(zhǔn)備,否則效果事與愿違。備好學(xué)生,要注意以下幾點(diǎn):
一、要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識(shí)與能力現(xiàn)狀,避免過(guò)高或過(guò)低要求學(xué)生。
如此淺顯的道理,做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對(duì)學(xué)生情況了如指掌,其次是我們教師是否能坦然對(duì)待考試和成績(jī)。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補(bǔ)充知識(shí)與方法,比如有沒(méi)膽量在“必考”的內(nèi)容中對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。
二、以人為本,認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)
(一)重視知識(shí)的引入。一堂課的引入如同一個(gè)故事的開頭,教師要營(yíng)造使學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣,對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇,在這樣的心理環(huán)境中開始知識(shí)和能力的滲透,學(xué)生才不會(huì)從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程。事實(shí)上很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想都?xì)w因于這種有意或無(wú)意排斥知識(shí)的滲透,比如打瞌睡、說(shuō)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話等。
(二)把握知識(shí)發(fā)生、理解和應(yīng)用的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與,要放手讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過(guò)程,讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中獲得滿足,提高分析解決問(wèn)題的能力,從而增強(qiáng)自尊與自信。對(duì)學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式或場(chǎng)景,并采用相應(yīng)技術(shù)為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)、發(fā)揮才能的環(huán)境。
(三)重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴,并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同,所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事,要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。
(四)精選練習(xí)題,重視學(xué)生能力發(fā)展,關(guān)注學(xué)生身心健康,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)精選,讓有代表性的、典型的、能從中提示某種規(guī)律或概括出方法的,能縱向或橫向擴(kuò)展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應(yīng)用和鞏固知識(shí)的平臺(tái),讓學(xué)生能在作業(yè)中既用新知又能復(fù)習(xí)舊識(shí)就更好了。同時(shí),對(duì)不同水平的學(xué)生,作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別,要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有信心完成。
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具;實(shí)驗(yàn)法、討論法等
有效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課,能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越受到高度關(guān)注,問(wèn)題的提出源自教學(xué)的低效,避免無(wú)效,克服低效,追求高效,最基本的訴求是,教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原則。
(一)先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過(guò)程中,師生要共同營(yíng)造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié),在質(zhì)疑中,變機(jī)械接受為主動(dòng)接受;在交流中,變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體合作;在想象中,變單一思維為多元思維;在應(yīng)用中,變書本知識(shí)為生活知識(shí)。其次是優(yōu)化提問(wèn)。提問(wèn)是手段,更是藝術(shù)。朱熹說(shuō)過(guò),讀書無(wú)疑者需先交有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。教師要通過(guò)激疑設(shè)問(wèn),使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇,引發(fā)思考,激活思維,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái),課堂提問(wèn)從智慧含量看,大致分四類:記憶性問(wèn)題,理解性問(wèn)題,應(yīng)用性問(wèn)題,評(píng)價(jià)性問(wèn)題。包含的智慧由低到高,不斷深入。教師要把握提問(wèn)的明確、適時(shí)、適度、兼顧原則,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程,教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí),在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí),不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo),以取得最大效益。二是適度,指導(dǎo)既不要包辦代替,和盤托出,也不要指導(dǎo)不足,讓學(xué)生手足無(wú)措,過(guò)猶不及。三是適當(dāng),指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng),解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。四是適合,指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?,因材施教,有的放矢。五是適應(yīng),關(guān)注學(xué)生的需要和需求,激勵(lì)、喚醒、鼓舞,促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。
(三)師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài),并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見不鮮,互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒(méi)有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng),對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的,需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成,需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”,反思自己的實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),勇于超越自我,逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。
(四)新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),自主不是自流,它恰恰需要教師的有效指導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題,教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的,是實(shí)質(zhì)的而不是形式的,是全員的而不是少數(shù)的。
(五)合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式,也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作,注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。
不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的,它只是一般性的原則,需要個(gè)體在實(shí)踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個(gè)執(zhí)教者一生的事情。教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇適合自己的有效策略,從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)是個(gè)性化的,未經(jīng)自己實(shí)踐的教學(xué)策略,仍然屬于他人的策略。只有經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗(yàn),精雕細(xì)琢,取同存異,逐漸積累,生成充滿個(gè)性的教學(xué)智慧,不斷豐富這些智慧,我們的教學(xué)就會(huì)更加有效,我們的教師就更有魅力,我們的課堂就更具活力,我們的學(xué)校就更富生命力。