陶桂芳

摘 ?要：隨著新課改的推行，小學(xué)語文課后作業(yè)布置的有效策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)掌握語文知識和學(xué)習(xí)技巧、提升閱讀和深度思考能力成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行布置趣味作業(yè)、區(qū)別作業(yè)內(nèi)容、注重多元評改等全新教學(xué)手段可對語文課堂教學(xué)起到補充作用，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的積極性，進而彰顯小學(xué)語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后作業(yè);教學(xué)策略

隨著基礎(chǔ)課程改革的深入推進，語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等多方面取得了長足進步。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計和布置現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，教師布置作業(yè)時以機械性地抄寫作業(yè)為主，這種方式會使學(xué)生在不斷重復(fù)的演練中感到枯燥無味;另一方面，語文作業(yè)的布置缺乏差異性。基于這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)對課后作業(yè)的設(shè)計和布置提起重視，有效結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，根據(jù)語文教學(xué)大綱安排作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，確保語文作業(yè)的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生在課后的有效練習(xí)中鞏固知識點，提升語文綜合素養(yǎng)。下面，筆者便結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計策略。

一、布置趣味作業(yè)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

喜歡趣味性游戲是孩子的天性，小學(xué)生的年齡較小，教師不適宜對其進行高難度或高強度的作業(yè)布置，因此，教師可以另辟蹊徑，利用參與性強、強調(diào)動手能力的作業(yè)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可在全班范圍內(nèi)組織故事情景劇大賽，在完成一篇課文的教學(xué)后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，利用課余時間根據(jù)課文中的某一角度進行延伸，創(chuàng)編出一個新的故事，并在班級范圍內(nèi)進行表演。在此過程中不但能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在寫作故事的過程中對新字詞和句型運用自如，還能在排練和表演過程中幫助學(xué)生樹立團隊合作的意識，使其在趣味學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力所在。

例如，在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)：以“我想對小村莊的人們說……”為主題，創(chuàng)編故事，根據(jù)故事排演情景劇。一方面使學(xué)生在課后繼續(xù)進行自主閱讀，并將內(nèi)心想法以文字的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力;另一方面引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編情景劇的過程中了懂得要合理利用自然資源并注重自然環(huán)境保護的道理，在教師的趣味教學(xué)中提升學(xué)習(xí)動力、嘗試多種學(xué)習(xí)方式。

二、區(qū)別作業(yè)內(nèi)容，注重學(xué)生個性發(fā)展

在當(dāng)今注重學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生個體發(fā)展差異性理念的指導(dǎo)下，針對每一個學(xué)生的個性特點、認知水平和學(xué)習(xí)成績等進行相應(yīng)的課后作業(yè)布置。針對在生字詞、句式掌握方面較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)對其多布置一些字詞認知、遣詞造句等方面的練習(xí);針對在閱讀理解方面較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)多為其提供一些課外優(yōu)秀文章，并設(shè)計相應(yīng)題目，拓寬其閱讀范圍，發(fā)展其在閱讀中提煉關(guān)鍵信息的能力。因材施教，爭取使每位學(xué)生通過個性化的作業(yè)練習(xí)彌補自身不足、獲得全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，教師便可對于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生區(qū)別作業(yè)內(nèi)容，對基礎(chǔ)字詞和句式掌握較差的學(xué)生，教師可讓其對新字詞：茅、畝、嘗、吩、咐進行組詞，并用文章中出現(xiàn)的句式“雖然……但是……”、“不要……而要……”各造三個句子，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、句型的靈活運用能力。針對閱讀方面存在問題的學(xué)生，教師可為其布置作業(yè)：回答問題“課文圍繞落花生講了那些事？”、“文中的姐姐、哥哥和‘我’分別認為花生的好處是什么？”通過這些問題的設(shè)置促使學(xué)生認真閱讀文章并嘗試理解作者寫作心態(tài)，完善自身閱讀方法，在有效練習(xí)的過程中查漏補缺。

三、注重多元評改，及時掌握教學(xué)情況

學(xué)生在完成作業(yè)后，教師需要對其作業(yè)進行及時評改，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，以便根據(jù)學(xué)生作業(yè)中的反饋信息及時采取行動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。在作業(yè)評改時，教師要注重評改方式的多元化，將教師評價、學(xué)生之間互相評改等方式結(jié)合起來，致力于通過學(xué)生相互評改作業(yè)的方式鼓勵學(xué)生用于表達自己的意見和看法，并且在檢驗他人作業(yè)完成度的同時借鑒其優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，反思自身不足。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，教師可為學(xué)生布置作業(yè)：（1）本篇課文可以分為三個部分，請根據(jù)自己的理解寫出段落大意。（2）楚王三番兩次地想要侮辱晏子，但最終都沒有成功，原因是什么？通過閱讀文章，說說晏子是用了什么方法讓盛氣凌人的楚王自討苦吃的？要求學(xué)生以書面形式完成作業(yè)。在作業(yè)上交之后，教師可先在班級內(nèi)讓學(xué)生互換作業(yè)，進行相互點評，并寫下評語;在學(xué)生完成點評后教師可將學(xué)生的作業(yè)全部收集上來，在評改作業(yè)的同時閱讀學(xué)生評語，針對學(xué)生的作業(yè)完成情況和互評內(nèi)容進行匯總。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法和優(yōu)秀經(jīng)驗，在課堂上進行推廣;發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識點掌握的不足之處，可在教學(xué)過程中再次進行講解。通過學(xué)生作業(yè)的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)生為本，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，布置趣味作業(yè)、區(qū)別作業(yè)內(nèi)容、注重多元評改等方式是小學(xué)語文教學(xué)過程中通過布置課后作業(yè)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的文化因素和重點問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思維，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]霍桂芳.淺談如何布置小學(xué)語文作業(yè)更有效[J].教育導(dǎo)刊，2014（09）.

[2]孫秀麗.盛春玲.淺談改進小學(xué)生語文家庭作業(yè)布置的策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016（01）.